教育是為了讓孩子們掌握必備的生活技能，懂得為人處世的道理，不管身處地球的哪個地方，都脫離不了教育，所以，為了實現國家富強，民族振興，必須保證教育的公平、公正，讓鄉村學生也擁有同等的優質教育資源。近日，相關調查顯示，超七成受訪者認為鄉村教師資源嚴重緊缺，希望能夠盡快實現教育均衡化發展。

　　北京教育學院校長研修學院副教授李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業、成家的困難以及文化生活匱乏 等因素，都成為青年教師下鄉的阻力。“很多年輕人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報？這才是他們所看重的。”河北省某鄉村小學教師張佳表示，有一大 批老同志兩三年內都會退休。“若招不到接任教師，一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。

　　東北師范大學農村教育研究所發布的《中國農村教育發展報告2013-2014》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但 在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流 動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生 “愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。

　　近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉村教育仍是教育建設的一塊短板。

　　上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000人進行的一項調查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉鄉村學校教師資源嚴重緊缺。 59.7%的受訪者表示鄉村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼 制度。

　　本次調查受訪者均來自農村。其中，現居住地在農村的占55.9%，居住地在城鎮的占44.2%

　　60.0%受訪者認為鄉村教師隊伍主要問題是教學能力不足

　　家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮上一所小學，也是她的母校，現在教她侄女的大部分老師也都是她的老師。“幾十年了，鄉鎮小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。

　　河北省唐山市某鄉村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。

　　調查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉的鄉村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。

　　趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數職。“學校的老校長現在除了管理教務，還兼任音樂教師。”她還介紹，鄉鎮小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現過學生家長(微博)代任的情況。

　　除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%)；代課教師多(54.5%)；老齡化嚴重(50.2%)；流動性高，隊伍不穩定(37.4%)。

　　北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新換代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多 個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質量。除此之外，鄉村教師執教條件差、教 學設備簡陋、生源不穩定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。

　　69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現

　　調查中，59.7%的受訪者表示鄉村教師的待遇偏低；45.9%的受訪者認為鄉村教師社會地位較低，未得到應有的尊重；45.9%的受訪者感到 鄉村教學環境偏遠艱苦；43.7%的受訪者認為鄉村教師課業負擔重，壓力大；34.8%的受訪者認為鄉村學生少，“倒逼”教師離開。

　　張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉村教師的痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。

　　據趙亞蘭觀察，學生數量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因。“只有特別調皮搗蛋的或者家里經濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉鎮就讀。大部分父 母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去。”趙亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一 個班了。

　　李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉 的阻力。“很多年輕人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報？這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉村小學教書，他們看不到工作的價值， 更看不到職業發展的前景”。她還提到，年輕人長期在農村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現代社會脫節，從 而產生嚴重的心理落差。

　　調查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現，61.8%的受訪者覺得鄉村孩子得不到及時、有質量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉村的人文素質發展。

　　張佳表示，有一大批老同志兩三年內都會退休。“若招不到接任教師，一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。

　　68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度

　　在張佳看來，授業解惑、教書育人是教師的最大意義。“‘百年大計，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉村教師待遇”。

　　李雯認為，改善鄉村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉村的人文環境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。

　　她還表示，促進教育資源的網絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內實現先進教學方法與材料的共享也是重點。“另外，可以以城鄉中小學(微博)一對一幫扶項目為紐帶，為鄉村師生打造了解現代化教學的平臺，推動城鄉教育協同發展”。

　　如何扭轉鄉村教師隊伍尷尬棘手的現狀？68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉村教師更多專業培訓 和學習機會(63.6%)，有效解決農村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當地經濟發展困境 (43.0%)，調整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。

　　本次調查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。