&ld;拜托，他們的社會知識真的少得可憐，我敢保證他們?nèi)绻缴鐣先セ炜隙ㄟ€不如我們吃得開！&rd;&ld;他們總是斤斤計較一個問題，一點也不懂妥協(xié)。我能解開這道數(shù)學題，背下這個英語(精品課)單詞，就能活得更幸福嗎？&rd;

　　鄉(xiāng)間少年對教師這種觀念上的瞧不起顯然比英國社會學家保羅&iddt;威利斯在《學做工》中所描述的英國小子們（lads)更甚。農(nóng)村老師的社會配置結(jié)構(gòu)、收入待遇、身份地位以及生活圈子無疑使底層少年更容易從外在習得和內(nèi)在確認讀書的無用性，而這種觀念上的無用性肯定導向了鄉(xiāng)間少年們對學習的抗拒，從而直接為底層再生產(chǎn)預演作好準備。

　　抗爭&ld;關(guān)系權(quán)威&rd; 課堂中的混亂

　　九年級的英語老師肖翩和數(shù)學老師李剛意見一致地在下課后向班主任劉陽抱怨：&ld;你們班如果再不采取強制措施，僅有的幾個有機會升上普通高中的學生絕對沒有希望了！一想到要到你們班上課就頭疼，真不想給你們班上課了！&rd;

　　劉陽隨后走進教室，嚴肅地讓全班同學各就各位，嘈雜的教室在干預下漸漸變得鴉雀無聲，隨后劉陽再次向全班同學發(fā)出警告：&ld;說了多少次了，你們?nèi)绻l要是不想讀了，就直接背起包包走人，別在這里給我當混世魔王，你浪費自己生命就算了，別浪費其他人生命……下次誰要是還在課堂給我搗亂，我不想再請家長了，直接給我滾蛋……&rd;班主任講完這段狠話便沖出了教室，隨后九年級少年就像什么事都沒有發(fā)生過一樣，繼續(xù)該玩玩、該樂樂，有部分少年小聲調(diào)侃：&ld;拜托，誰浪費誰的生命？麻煩&ls;熊貓哥&rs;（九年級少年給劉陽取的綽號，因為其體型很像電影&ls;功夫熊貓&rs;）別來浪費我的生命！&rd;