&bsp;　　班主任地位崇高，所肩負(fù)的責(zé)任也相當(dāng)重大，他不僅要認(rèn)真教授好自己所教授的學(xué)科，還要負(fù)責(zé)自己所帶班級大大小小的相關(guān)事宜。一旦學(xué)生發(fā)生任何問題，首先問責(zé)的便是班主任。眼下，不少地區(qū)中小學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的&ld;班主任荒&rd;，并且難以得到有效的解決。

　　當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時(shí)，中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到了對學(xué)科專業(yè)能力的考評。開學(xué)前，幾乎所有學(xué)校都會(huì)碰到一樁棘手的事：誰當(dāng)班主任？近日有多家媒體報(bào)道，中小學(xué)班主任工作量大、事情雜、責(zé)任重、待遇低，很多老師都不愿意接這個(gè)&ld;燙手山芋&rd;，有的地方甚至出現(xiàn)&ld;班主任荒&rd;。有媒體發(fā)問：老師，你愿意當(dāng)班主任嗎？這問題問得滑稽。面臨那么多的困難，誰還愿意當(dāng)班主任呢！

　　當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時(shí)，中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到了對學(xué)科專業(yè)能力的考評。

　　開學(xué)前，幾乎所有學(xué)校都會(huì)碰到一樁棘手的事：誰當(dāng)班主任？近日有多家媒體報(bào)道，中小學(xué)班主任工作量大、事情雜、責(zé)任重、待遇低，很多老師都不愿意接這個(gè)&ld;燙手山芋&rd;，有的地方甚至出現(xiàn)&ld;班主任荒&rd;。有媒體發(fā)問：老師，你愿意當(dāng)班主任嗎？這問題問得滑稽。面臨那么多的困難，誰還愿意當(dāng)班主任呢！

　　但班主任總得有人當(dāng)，于是就少不了行政推動(dòng)，最常見的做法是將當(dāng)過班主任作為晉升職稱的必要條件。有人對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為是一種利益綁架。筆者認(rèn)為，將兩者掛鉤既是職稱評定的應(yīng)有之意，也是眼下保證工作順利開展的無奈之舉。但誰當(dāng)班主任這個(gè)問題是個(gè)真問題，需要予以重視，要在經(jīng)費(fèi)投入和人員編制上出實(shí)招。

　　其實(shí)，班主任工作的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，班主任工作的辛勞無論怎么描述都不算夸張。做班主任免不了與學(xué)生和家長打交道，其勞心費(fèi)力程度遠(yuǎn)非講課做題可比。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)&ld;班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)&rd;。也就是說，班主任工作能力是教師專業(yè)能力的一部分，一個(gè)稱職的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)稱職的班主任。中小學(xué)教師的職業(yè)成就感、幸福感和榮譽(yù)感更多來自班主任工作。所以，在中小學(xué)教師專業(yè)職務(wù)評審時(shí)，將從事班主任以及相應(yīng)工作作為&ld;要件&rd;是合的。

　　《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也有&ld;待遇保證&rd;和&ld;降低工作強(qiáng)度&rd;的相關(guān)規(guī)定，如&ld;班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級管工作&rd;。但從現(xiàn)實(shí)看，如果編制標(biāo)準(zhǔn)不調(diào)，這條就落實(shí)不下去。1000萬中小學(xué)教師起碼有300萬人同時(shí)擔(dān)任班主任，怎么來調(diào)他們的工作量？是再增加150萬教師，還是大幅降低700萬教師的待遇，用以提高300萬班主任的待遇？沒有強(qiáng)有力的配套政策，相關(guān)規(guī)定便只能是紙上談兵。

　　另外，&ld;超課時(shí)津貼&rd;哪里來？要么&ld;傾斜&rd;力度小，沒意義；要么拆東墻補(bǔ)西墻，班主任待遇上去了，其他老師待遇下去了。只要用心辦過學(xué)校的校長都知道，沒有一支好的班主任隊(duì)伍，學(xué)校是辦不好的。但只有班主任做德育工作，同樣辦不好學(xué)校。在大幅提高班主任待遇遙遙無期且原有福利還有縮水的當(dāng)下，將擔(dān)任班主任工作與職稱評定掛鉤，可在一定程度上激發(fā)教師從事班主任工作的積極性。

　　比較而言，筆者更贊成逐步落實(shí)&ld;班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量&rd;這一規(guī)定，這需要增加15%的編制。當(dāng)然，最終還是&ld;錢&rd;的問題，因此要&ld;逐步落實(shí)&rd;。同時(shí)，還要切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃，避免隨意增加升學(xué)考試學(xué)科的課時(shí)量，提高教師編制利用率，用10年時(shí)間過渡到班主任只須擔(dān)任課任教師一半教學(xué)工作量的狀態(tài)。這樣，既可使班主任有更多的精力專心從事學(xué)生教育工作，又不至于造成教師待遇過于懸殊。

　　30年前，班主任并不像今天這么辛苦。那時(shí)，班主任并不比其他科任老師更勞神。今天，情況有了很大變化。單是手機(jī)、、微信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺，就給班主任增添了太多煩惱，更何況還有升學(xué)壓力、安全壓力。所以，無論從哪個(gè)角度看，給班主任減負(fù)也許比加薪更實(shí)惠、更現(xiàn)實(shí)。而當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時(shí)，中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到對學(xué)科專業(yè)能力的考評。（作者姚躍林，系廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）