學習方法正確了學習成績自然就提高上去了。要讓學生取得掌握學習方法的最佳效果必須找到符合兒童年齡特征、個性特點、知識水平和學習內容的途徑。而這些尚待我們在實踐中研究、探索、總結。依據這些年在教育教學中得到的經驗，小學生在課堂教學中掌握學習方法的途徑，通常可以概括為三種。

　　1、指明----嘗試

　　指明，是教師主動的指點、提示、說明、嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。學法的掌握，如同知識的獲得一樣，是一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程度上要靠教師在教學的過程中，主動明確指導。諸如怎樣發言答問，怎樣才能算得快，怎樣做數學作業，怎樣記憶數學公式，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，說明學習的方法。不單對初入學的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明，教師先要教會學生畫線段圖，讓小學生學會通過畫線段圖理解題意，列出算式。但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反復多次的練習，收到預期的效果時，才算掌握了這種學習方法。

　　2、示范----摹仿

　　示范，是教者用教法為學生的學法做榜樣;摹仿，是學生領悟到精明之處，并用他學習新的同類的知識。小學生掌握學習方法，依據兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意地準備而明晰的給學生作出示范。把理解題意所采用的方法步驟，把弄懂概念間的聯系所設計的一系列問題，把突破某一難點關鍵引導學生進行分析推理的過程，展示在學生眼前，讓學生從教師的教法中得到啟示，領悟教法的精當之處，激發摹仿心理，進而用教師示范的方法去學習新的同類的知識，能起到教法舉一，學法反三的作用。

　　從示范到摹仿，和從指明到嘗試不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知至理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

　　3、回顧----概括

　　回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法;概括，是在回顧的基礎上，對學生同類知識運用過的學習方法，進行評價加工納入學法體系的總體結構。學生掌握學習方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明嘗試，又不示范摹仿，而是由學生自己去探索創造。即使是教師指明了的、示范過的，有時學生還會修改某寫部分，創造出適合自身特點的方法。學生的知識基礎、個性的發展和大腦的功效不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋找適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果之所以特別好，除勤奮刻苦外，就是創造了適合自身特點行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，總結出符合學習客觀規律的正確方法并能夠保留下來。

　　回顧----概括在教學中是一個掌握學習方法的完整過程，在回顧的基礎上必須及時概括。只回顧不概括，就不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。