素質教育不僅僅指的是學生的素質方面，素質教育在于讓學生更好地學習，讓學生在學校中感受到快樂。課堂不僅僅是教師的講臺，更是學生的場所，怎樣讓老師與學生平等的進行教育，讓學生與老師在合作性的教學活動中促進交流。這才是素質教育的實施本質。

　　傳統的&ld;我講你聽&rd;的教學模式發生了變化，出現了師生互教互學的感人場面，學生在師生互動、平等參與的課堂氣氛中，積極思考、自交流、主動探究、大膽質疑。課堂不僅僅是教師的講臺，更是學生學習的場所。

　　學習了新課程的念，教師們認識到，不是書上所有的內容都要教師在課堂上講授，也不是只要教師講過的內容才算學過。他們嘗試著放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，教師都給學生充分的時間、空間，不再包辦代替。通過合作學習不能完成的，教師及時給予點撥，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

　　比如，&ld;點動成線、線動成面、面動成體&rd;這一幾何事實，在過去的舊教材中是直接給出來的，絕大部分學生覺得抽象，不好解。而新教材則用了三幅圖，讓學生通過觀察自己得出結論。河北省鹿泉市石井鄉中學教師王利敏講授這部分內容時，讓學生先觀察每一幅圖畫的是什么，然后想一想它說明了什么，一部分接受能力較強的學生看懂了圖意后，很快解了這句話。但還有一部分學生用疑惑不解的眼神望著老師。接著，王老師讓學生自己想生活中哪些例子能說明這句話，學生活躍起來，有的說：&ld;流星劃過長空說明點動成線。&rd;有的說：&ld;自行車輻條的例子說明線動成面。&rd;有的說：&ld;一個圓圍繞著它的一條直徑旋轉一周就形成一個球，說明面動成體。&rd;在他們的啟發下，那部分同學也開了竅。像這樣結論性、概念性的東西，教師沒有讓學生死記硬背，學生卻記住了，教師們高興地說：&ld;這是因為他們參與了知識建構的過程。&rd;

　　打開初中數學課本第一章第一節&ld;生活中的圖形&rd;可以發現，這一節中，除了兩幅圖沒有一個概念，幾乎全是問題。人們不禁要問：&ld;這點內容也值得上一節課？&rd;確實，與傳統的演繹型教學相比，這里沒有定義、定，更沒有推、證明。可是，就是書上的這點內容，竟然到下課還有一點內容沒有講完，原因是什么？每個學生都很投入，對書上設置的問題進行了深刻的思考，展開了激烈的討論。給人印象最深的是，全班在對圓柱、圓錐的異同點進行交流時，有一個學生竟把&ld;它們求體積的公式不同&rd;說出來了，書上要求學生比較它們形狀上的異同點，但在教師提出&ld;誰還能說出它們的相同之處和不同之處&rd;后，學生積極開動腦筋，把自己所知道的知識從大腦中提取出來。這時，教師只需稍加引導，學生便可得出正確結論。此我們不難看出，學生的學習不再是教師&ld;滿堂灌&rd;下的機械重復、簡單記憶，而是親自經歷發現、體驗、探究的過程。個教學過程，學生有情感的投入，有內在動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識。

　　學生在與教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法，這將使他們終身受益。