江蘇省推行幼兒園課程游戲化建設(3)
上午9點左右，在淮安市新星幼兒園一間教室內，混齡班孩子各自選擇了游戲區角，并把自己的名牌放在區角玩具架上。在生活區，有三個孩子正在用餐點，只見桌子中心擺放著三玻璃罐不同形狀的小餅干，一個年齡稍大的男孩用夾子從玻璃罐里取出自己喜歡的餅干，并幫助弟弟妹妹取用。
這是新星幼兒園晨間自主進餐環節的一幕。園長蘇守鳳說：&ld;我們實行彈性時間管后，孩子們在某個時段自己選擇用餐點，用完后做個標記，這樣時間的支配更靈活了。&rd;
其實，新星幼兒園并非課程游戲化項目園，但是像眾多項目園正在探索&ld;一餐兩點&rd;自助餐一樣，淮安市不少幼兒園都在緊跟課程游戲化的念而調步伐。
在生活環節推行自助餐，是在確立一日生活皆是課程這一認識的基礎上，把游戲念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中的一種嘗試。
課程游戲化項目指導專家、南京師范大學教授虞永平說：&ld;游戲是幼兒園的基本活動，要確保幼兒的自游戲時間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學活動環節，也應盡可能采用游戲方式。&rd;
在這種念的引導下，一些項目園也在嘗試改變集體教學活動的組織方式。&ld;以前做集體教學活動，更多的是照搬買來的教材，現在是能出來活動就出來。&rd;阜寧縣陳良鎮實驗幼兒園園長曹婭春說，比如做一個綜合活動&ld;小紅帽&rd;，以前在室內創設環境，但空間有限，孩子們得分組輪流進行角色表演。現在，孩子們把道具拿到小樹林里表演，有充分的空間玩，而且情境更好了。
一日生活各環節都可成為具有游戲精神的課程，這打破了幼兒園對課程的固有解。目前，如何對現有課程方案進行游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的課程體系，是各個項目園面臨的一大挑戰。而對于課程實施者教師來說，最大的挑戰莫過于如何擺脫跟著教材走的慣性，尋找到以幼兒的生活和既有經驗為基礎的課程生長點，從而更好地支持幼兒的學習和發展。
&ld;我在幼兒園工作已有20多年了，活動組織上肯定沒問題，但怎樣更深一步地讓孩子們在活動中獲得自主提升，感到有點困惑。&rd;宿遷市實驗小學幼兒園教師張艷坦言，項目實施至今，自己已經擺脫了最初有點盲目看熱鬧的狀態，現在每天都帶著孩子們做游戲后的分享，通過看游戲照片、視頻等記錄，與孩子們一起討論遇到的問題和解決辦法。（記者 紀秀君）
■殷雅竹
受蘇聯教育論影響，建國以后的幼兒園課程政策長期處于&ld;小學化&rd;思想統領之下，進入新世紀，教育部先后頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這兩個政策文本凸顯了對兒童主體性的關注、對游戲和日常生活的關注、對課程實施體性的關注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀。
當前，幼兒園教育中一定程度上依舊存在著&ld;小學化&rd;現象，主要表現為：教育內容&ld;小學化&rd;，傳授本應小學階段才系統進行的符號化學習內容；學習方式&ld;小學化&rd;，采用集體背誦、集中書寫、統一操作等方式進行知識學習與技能訓練；教研活動&ld;小學化&rd;，把集體教學活動作為教研活動的主要形式，組織團體觀摩，反復磨課、研課；日常管&ld;小學化&rd;，個區域或個幼兒園統一作息時間表，精確到分鐘，剛性執行，不因兒童活動進展而彈性管……廣大教師普遍反映，《綱要》和《指南》帶來了新念，可大家卻不知如何踐行這些念，實際操作需要更為細致和有效的專業支持。為貫徹落實兩個政策文本，江蘇省教育廳啟動了幼兒園課程游戲化建設項目，希望藉此推動幼兒園全面實施課程改革。
首先，項目要求明晰課程游戲化念。實施課程游戲化項目的宗旨，就是以提高教師專業能力為核心，用游戲精神改造不符合兒童發展的課程實施和管方式，實現&ld;兒童在前、教師在后&rd;的幼兒園課程體系。這包括：重塑兒童觀，從&ld;兒童是一個無知無能等待教育的容器&rd;轉變為&ld;兒童是一個積極主動有能力的學習者&rd;；重塑教育觀，從&ld;教師是真的掌握者，要把真教給孩子&rd;轉變為&ld;教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長&rd;；重塑課程觀，從&ld;依賴教材、注重集體教學、強調規范統一&rd;轉變為&ld;關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動&rd;。
其次，項目落實課程游戲化建設內容。其一，提高課程游戲化實施能力，包括課程規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業化水平較高的教師團隊；其二，改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行的一套或多套課程方案，從環境創建、區域設置、活動組織（含集體活動、小組活動、個別活動）、生活起居以及家園溝通等各個方面，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；其三，創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域，將教師觀察、適時指導作為區域活動的核心內容；其四，建設課程游戲化資源，統籌課程游戲化過程中的各類實物資源（自然資源、人文資源）、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。
再其次，項目探索課程游戲化實施策略。江蘇省教育廳對課程游戲化項目幼兒園實行三年跟蹤管，從五個方面推進課程游戲化項目實施：一是界定課程實施專業素養。參照教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出課程實施的專業能力：觀察能力、課程設計能力、活動組織能力（一日生活各環節的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評價能力等。二是搭建課程改革實施支架。如何進行一日時間管、空間管、資源管、自主保育管，如何解與分解、細化與落實《指南》目標，如何進行兒童觀察、白描記錄、適時調環境和材料……若干行動支架從易到難、螺旋往復，幫助幼兒園提升園本課程建設能力。三是實施過程性課程審議制度。包括課程內容審議、環境創建審議、資源建設審議、診斷評價審議、課程管制度審議等，審議活動基于大量的現場觀察而展開，通過對話、闡釋、辯論和修正，使得課程實施從自上而下轉變為自下而上。四是構建扁平化項目管機制。建設基于網絡的研究共同體，匯聚學前教育課程專家、行業專家、項目幼兒園、各級行政管人員和教研員等，遵循實踐、研討、再實踐、再研討的原則，每一個項目幼兒園實施支架的情況（視頻、音頻、文檔），全部課程專家通過網絡一對一指導。五是幫助教師學習專業知識。建立包含心學、課程設計與實施、各類教師指導用書等在內的專業工具書索引庫，通過對專業書籍進行分章節歸類，把不同書籍中關于同一個話題的經典內容在一起，便于大家學習實踐。
課程游戲化建設是一個切入點，江蘇省教育廳將深入推動項目的實施，逐步探索出全面實施學前教育課程改革的有效路徑。