幼兒犯錯怎么辦 父母怎樣面對幼兒犯錯
幼兒教育是孩子成長過程中非常中的一步，幼兒年齡小，難免會做錯事，父母怎樣對待幼兒的錯誤行為成為了幼兒教育的重點，父母應該怎樣引導孩子起到教育孩子的效果呢趕緊和小編一塊來了解一下吧。更多的幼兒園教育知識介紹給大家，請看
幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著或等待輪流玩是艱難做到的。按照皮亞杰的觀點處于&ld;自我中心&rd;階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教帥要調自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需 要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他門經常表現出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環境影響幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。
美國明尼蘇達大學的丹&iddt;加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最暖和的形式。在這一水平，幼兒表現出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗四周環境對自己行為的反應。教師在班里經常會看到有的小朋友一邊犯錯誤，如拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這是教師必須嚴厲認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現出某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣在做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中碰到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。這是教師應把注重力放在解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把注重力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。
教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。假如問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。
為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應盡量避免點名批評個別幼兒，如：&ld;xx ，像其他小朋友一樣坐好！ &rd;教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如：&ld;今天大家表現得非常好，都像x x 一樣看著我。&rd;&ld;很多小朋友都坐好了，等大家都預備好了，我們就開始活動。&rd;這樣既可保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。
不傷害幼兒的自尊性是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。
當幼兒出現錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師向幼兒提出合的、幼兒能解的行為要求，然后正面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段強迫幼兒按教師的要求去做。
教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被相互解，假如這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。
對待發生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。在這個過程中，讓幼兒設身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規范的正確熟悉，并有情感驅動而表現出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現的教育目標。