在幼兒園中，我們經?？匆姾芏嗟睦蠋熢谂u孩子，可能是寶寶哪方面做的不是很好吧，如果是正確的批評教育也是可以的，不過如果是不正確的方式，那么對寶寶的影響也是非常的大的哦。

　　在幼兒園一日生活中，面對幼兒各種不合規范的錯誤行為，不少教師經常束取懲罰的方式。懲罰雖能制止幼兒的錯誤行為，但很輕易傷害幼兒的自尊心．使幼兒產生逆反心。有的幼兒在受罰后會出現暴力行為，有的幼兒會拒絕學習，對教師不友好。即使幼兒表現出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產生正確行為，也不能保證幼兒懂得應該怎樣做。

　　對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導。引導是幫助幼兒解并實踐有意義行為的過程，引導的目的在于以積極的師生互動方式培養幼兒的自律能力，發展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，假如教師用責備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。假如教師說：&ld;誰都弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清掉，對吧。&rd;這對幼兒來說便是一種引導，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的態度與方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾止幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，那種做法是正確的。

　　一、了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以解和奠重的態度對待幼兒

　　幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著或等待輪流玩是艱難做到的。按照皮亞杰的觀點處于&ld;自我中心&rd;階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教帥要調自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需 要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他門經常表現出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環境影響幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

　　美國明尼蘇達大學的丹&iddt;加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最暖和的形式。在這一水平，幼兒表現出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗四周環境對自己行為的反應。教師在班里經常會看到有的小朋友一邊犯錯誤，如拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這是教師必須嚴厲認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現出某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣在做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中碰到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。這是教師應把注重力放在解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把注重力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。

　　二、 針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

　　教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。假如問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。

　　為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應盡量避免點名批評個別幼兒，如：&ld;xx ，像其他小朋友一樣坐好！ &rd;教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如：&ld;今天大家表現得非常好，都像x x 一樣看著我。&rd;&ld;很多小朋友都坐好了，等大家都預備好了，我們就開始活動。&rd;這樣既可保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。