&bsp;　　針對小學(xué)生究竟適不適合寄宿制生活，向來是眾說紛紜，有人認為寄宿制生活，有利于增強孩子的獨立性，對于他們的社交技能提升也有著重要的作用；也有人認為孩子過早的接觸寄宿制生活，會與父母缺少有效的溝通交流。那么，小學(xué)生究竟適不適合寄宿制生活呢？一起來看看一組抽樣調(diào)查結(jié)果吧！

　　10月25日，成都市教育局公布了&ld;2015年教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果及其進展&rd;，通過對30000多名五年級和八年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成都學(xué)生表現(xiàn)最好的兩個指標(biāo)是創(chuàng)新意識和行為習(xí)慣。這份評價對學(xué)生寄宿或走讀、父母受教育程度與學(xué)生之間的關(guān)系，以及學(xué)校補課時間等問題進行了分析，特別提到了父母受教育程度高的學(xué)生主觀感受到的壓力要小于父母受教育程度低的學(xué)生。

　　據(jù)介紹，國家出臺的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架，涉及到品德發(fā)展水平，學(xué)業(yè)發(fā)展水平，身心發(fā)展水平和興趣特長養(yǎng)成等五個方面。細化到學(xué)生，包括文明禮貌、勤儉節(jié)約、團結(jié)友善、愛國情感、社會責(zé)任等等，都屬于評價的指標(biāo)。

　　成都市教育局頒布的這份質(zhì)量評價中提到，寄宿制學(xué)校小學(xué)生的獨立性比走讀生高，但是于寄宿的孩子長期住校，缺少了與父母之間有效的溝通和交流，導(dǎo)致這些學(xué)生在情緒行為調(diào)控、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣等指標(biāo)上的平均得分率較低，評價結(jié)果說明小學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能與父母生活在一起，不主張小學(xué)生與父母遠離。對于留守兒童和寄宿的小學(xué)生，要加大與父母的電話交流、溝通，學(xué)校要強化對這些學(xué)生的社交情感支持策略，促進他們的社交情感技能發(fā)展。一份名為《促進社會進步的技能：社交和情感技能的力量》的報告指出，責(zé)任感、社交能力和情感穩(wěn)定性是影響兒童未來前景的最重要維度，社交和情感技能的早期干預(yù)能夠有效提高技能，減少教育、勞動力市場和社會不平等。

　　調(diào)查中還對8年級(初二)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)校的負擔(dān)較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校重。有的區(qū)縣關(guān)注的重點依舊在學(xué)科成績上，為提高學(xué)科成績而增加了學(xué)生的負擔(dān)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

　　此外，父母受教育程度高的學(xué)生主觀感受到的壓力要小于父母受教育程度低的學(xué)生。學(xué)生的心狀況(自我概念、自我效能感、焦慮、元認知)呈現(xiàn)隨著父母受教育程度越高，表現(xiàn)水平越好的情況，表明父母的受教育程度在一定程度上能夠調(diào)節(jié)負擔(dān)對學(xué)生產(chǎn)生的主觀壓力感和心狀況。其原因可能是受教育水平高的父母，更多地傾向于采用尊重、解的教養(yǎng)方式，而受教育水平低的父母，則傾向于對孩子采用拒絕、懲罰等消極的教養(yǎng)方式。