【案例】

　　無奈的&ld;拆東墻補西墻&rd;

　　2015年11月底的某一天，當我聽完課回到辦公室的時候，幾位家長等在那里。他們是初一某班的家長。他們強烈反對學校把他們的數(shù)學教師臨時調(diào)換到初三代課的決定。

　　事情是這樣的，我校一位初三數(shù)學教師因交通事故受傷，需要療養(yǎng)三四個月。學校和家長自然都非常焦急。沒有辦法，先找一位代課教師。代課教師非常認真負責，但于缺乏在正規(guī)中學任教初中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，他的教學方式難以滿足學生需求。學校不得不決定在校內(nèi)另找教師代課。但是，初三其余5位數(shù)學教師中，3位是班主任，一位是55歲以上老教師，另外一位是年輕女教師，顯然都不合適。

　　我們只得決定暫時請任教初一的高老師，到初三任教兩個班級。該教師再過兩年即將退休，因疾病，開學就打算請病假修養(yǎng)一段時間，但考慮到學校缺教師，就繼續(xù)來校任教初一年級一個班級。初一家長自然無法接受。

　　經(jīng)過艱難而真誠的溝通，家長們對學校的困難表示解，但提出高老師代課不能超過兩個月，并且初一某班的代課教師不得來自校外，必須來自校內(nèi)同年級的成熟教師等要求。家校雙方最終達成一致。

　　這種尷尬和無奈的背后，是我校數(shù)學組的教師結(jié)構(gòu)不合。數(shù)學組共19位教師，承擔36個班的數(shù)學教學任務(wù)。其中45歲以上7人，35歲至44歲7人，35歲以下5人。看起來，師資似乎較為充足且總體結(jié)構(gòu)合，但在45歲以上的老教師中，50歲以上占6人，其中1人為女教師，且因公受傷，無法任教兩個班級；5名男教師中，55歲以上4人，每位老教師都面臨睡眠不佳、視力退化嚴重或高血壓、糖尿病、頸椎病等問題，一直克服各種困難堅持正常教學。在35歲至44歲的中青年教師中，1人為學校中層，她長期擔任兩個班級數(shù)學教學，還要負責管工作，已是超負荷工作。

　　其實，本學期，我校數(shù)學組已經(jīng)面臨一個嚴峻的困難：一位年輕教師開學不久即懷孕，因體質(zhì)虛弱，遵醫(yī)囑需在家保養(yǎng)幾個月，至今未能回校工作，學校不得不請其他教師輪流超負荷承擔代課任務(wù)。而這，同樣也多次引起有關(guān)班級的家長上門&ld;討說法&rd;。

　　我校數(shù)學組這種情況，許多學校都存在。這種教師短缺，不是總的編制數(shù)上的剛性短缺，而是結(jié)構(gòu)性的短缺。而一旦出現(xiàn)這種短缺，學校不得不拆東墻、補西墻。（作者厲佳旭，系浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)立人中學校長）

　　【管者說】

　　師資需求也有層次之分

　　在深入一線進行課堂觀察和調(diào)查研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師資問題已然成為學校發(fā)展過程中的核心問題。而新入職教師和教學年限偏長教師的教學狀態(tài)是影響此問題的關(guān)鍵。

　　因?qū)W校師資現(xiàn)狀而不同，學校對教師需求也呈動態(tài)變化。總體概括為三類需求變化：缺求有、有求熟、熟求優(yōu)。以武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)部分學校為例，學校對教師需求的變化既源于政策支持，又源于自身的發(fā)展變革。

　　對于教師之缺，有體超編學科崗缺人、體超編教學崗缺人和體超編突發(fā)性缺人三種類型。我區(qū)軍山小學就曾是體超編學科缺人類型學校。這所學校3所村辦小學撤并組合而成，教師平均年齡44歲。教師總體超編，但音樂、體育、美術(shù)、科學、信息技術(shù)和英語學科專業(yè)教師缺乏，這些課程一直其他學科教師兼任，教學質(zhì)量無法保障。近兩年，經(jīng)學校申請，區(qū)教育局通過定向招聘，分配了音樂、體育、美術(shù)、英語學科教師各一名，從一定程度上緩解了學科教學困境。

　　建校于2012年的區(qū)實驗小學，因?qū)W校招聘的教師，部分為非師范專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，新入職教師的崗位孵化顯得更為緊迫。身為學校校長的張巖從建校第一天起，就將學校管重心致力于課堂教學、主題研討、繼教學習等方面。建校4年，隨著班額的增加和新入職教師的不斷加入，學校的教師孵化工作一直是長抓不怠的常規(guī)工作。隨著國家全面二孩政策的放開，教師儲備工作也被納入學校管日程。&ld;無求有&rd;和&ld;有求熟&rd;成為學校對教師專業(yè)發(fā)展的主要需求。

　　對于后品牌建設(shè)的學校，如省級示范學校一中，&ld;熟求優(yōu)&rd;是學校的教師需求。在近5年，區(qū)教室局出臺相關(guān)政策，幫助學校引進了特級教師6名，在學科人才培養(yǎng)方面下足功夫。學校通過設(shè)立名師工作室的方式，采用藍青結(jié)對的方式進行專家型教師的培養(yǎng)。

　　不論是教師需求變化中的&ld;無求有&rd;，還是&ld;有求熟&rd;，抑或是&ld;熟求優(yōu)&rd;，一個&ld;求&rd;字體現(xiàn)了目標性與方向性。對于教育局而言，&ld;求&rd;體現(xiàn)在基于調(diào)查研究后的教師招聘、師資引進、培訓、調(diào)配等工作；對于學校而言，&ld;求&rd;體現(xiàn)在孵化和激活環(huán)節(jié)。對于師資需求而言，雙管齊下的區(qū)校共治，在效緩解師資需求方面能發(fā)揮積極的作用。（作者劉華貴，系湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教科規(guī)劃辦副主任）