“麻雀學校”的現象處處可見，因為隨著人們生活水平的不斷提高，對于孩子教育的關注度也就相應的變高。很多家長將自己未實現的學習夢想寄托在孩子的身上，希望孩子能夠接受到好的教育，走出大山，去感受外面的世界。所以家長們想盡各種辦法將孩子送進城里上學，漸漸地，農村學校的生源一年不如一年，面對農村缺乏生源的現實，教育部門也逐漸的放棄了對農村教育的投入，農村教學質量越來越差，來上學的學生也就越來越少，如此形成了一個死循環。

　　在甘肅省，10名學生及以下的學校有3100余所。這樣的小學，被稱為“麻雀學校”。在這些學校，師生們的生存現狀如何？小規模學校的未來，是撤并還是留下？怎樣才能讓孩子們享受較高質量的教育？記者進行了深入調查。

　　冬日的操場上，草已枯黃。旁邊的兩排平房就是校舍，而其中一排房子早已空置下來。雖然是上課時間，卻只能聽到幾個孩子稀稀落落的讀書聲。在這個地處甘肅省平涼市涇川縣的徐家村小學，兩名教師、12個學生，就構成了學校的全部。像這樣規模小、人數少的村辦小學，被人們形象地稱為“麻雀學校”。據甘肅省教育廳廳長王嘉毅介紹，在甘肅省，10名學生及以下的學校有3100余所，而100人以下的有9104所。

　　【現狀】

　　農村生源連年縮水，催生“麻雀學校”

　　農村學校生源的連年縮水，正是導致各地不斷出現“麻雀學校”“空殼學校”的主要原因。而“麻雀學校”的存在，也給師生們帶來了不少的煩惱。

　　涇川縣紅崖灣小學的高攀老師戴著一副黑框眼鏡，嚴肅且沉默。和他一起堅守在這所13人學校的，就只有于校長了，而兩人有著幾十歲的年齡差距。

　　學校沒有食堂，記者遍尋于校長的宿舍，只在電灶旁發現了三四個不新鮮的西紅柿，幾瓣蒜，一袋面粉以及油鹽醬醋等基本的調味品。“剛來這里時，最難適應的就是吃不好。”高攀說，因為走山路不太方便，他基本一周只會去一次城里，“蔬菜很難保存，基本上天天吃面，配著咸菜，或者熬點粥。”

　　在高攀講課的教室里，坐著6個孩子。“一年級和二年級的都有，這樣復式教學的特點在于動靜結合，我輪流著教，每邊持續幾分鐘。”高攀說。

　　“你喜歡學校嗎？”面對記者的問題，這個調皮好動的男孩突然害羞了，扭過去不敢看人，但使勁兒點了點頭。“我們這樣小學校的娃娃，和山下的娃娃區別還是挺明顯的，性格內向靦腆，見識世面的機會太少。”于校長說。

　　“社會化的生活，對一個孩子的成長至關重要。孩子也需要同學、課堂氛圍和學習參照系。如何能讓師生們享受到校園生活本該擁有的熱鬧呢？”王嘉毅對此很憂慮。

　　【矛盾】

　　留下村小，教學質量低；撤并學校，家長不答應

　　據當地教育部門負責人介紹，教育布局調整以來，主要是將農村學生極少、辦學條件較差的中小學撤銷，并入鄉鎮中心學校。而黑河小學所在的涇川縣太平鄉，在幾年內已經陸續撤并了7所生源極少的“村小”。“此前被撤并的陳家灣小學，生源已經縮減為零了。”

　　站在黑河小學被褥整齊的學生宿舍里，記者不禁有了疑問：同“麻雀學校”相比，山下的標準化學校辦學條件明顯更好，能不能把孩子們集中到山下來上學？

　　“噫！這學校可不能撤掉！”蹲在龍王橋小學門口等著接孩子的一位老大爺，一聽這問題就急了，噌地站了起來，旁邊的幾位家長也紛紛圍過來。

　　在家長們看來，最大的不便還是路途變遠。一位家長算了筆“賬”，雖然龍王橋小學離最近的中心小學僅有兩里路，但她每天得3次往返接送孩子，相當于一天要多跑十幾里路，“太麻煩！”

　　家長的觀念，似乎成了撤并學校必須面對的一大難題。據當地教育部門相關負責人介紹，在“麻雀學校”的學生里，八成以上都是留守兒童。“老人們畢竟年齡大了，走山路接送孩子還是有點吃力。”龍王橋小學的張校長很無奈。

　　這些開在家門口的“麻雀學校”，雖然方便了學生就近入學，但教育質量水平整體偏低，優秀的教師資源難以沉下去，學生的全面發展深受掣肘等問題依然突出。

　　【對策】

　　聯校走教、投入現代化教學設備，推行寄宿制改革

　　“我個人認為，從整體來看，如果‘麻雀學校’大量存在，對孩子的身心全面發展是不利的。”王嘉毅認為，小規模學校的數量應該逐漸減少。“隨著我國城鎮化進程不斷加快，農村人口向城鎮流動，已經成為一股不可抗拒的趨勢。”

　　但從短期來看，為了保障 “麻雀學校”的教學質量，解決其教師隊伍結構性不均衡的問題，當地從去年5月開始實行“聯校走教”制度，通過音體美專業教師的“走教”，激發“麻雀學校”新的活力。

　　記者來到僅有52名學生的涇川縣黨原鄉城劉小學時，“走教”老師王小娟和孩子們一起舉辦的“森林音樂會”已經開場了。在充滿韻律感的音樂中，孩子們或扮成小青蛙，或扮成小蝴蝶，在王小娟的指揮下，用手中的樂器歡快地敲打著節拍。“工作量確實增大不少，但這些樸實的孩子們認真的眼神，總會讓你有堅持下去的動力。”王小娟告訴記者。徐家村小學的校長趙懷生告訴記者，“土著”教師會在“走教”老師上課時，蹭課學習教學經驗。

　　為了支持鄉村教師“下得去、留得住、教得好”，甘肅將在全省58個集中連片特困地區和17個插花型貧困縣的鄉村中小學、幼兒園，讓教師在享受鄉鎮機關事業單位工作補貼200至600元基礎上，每月還能領取不低于300元的生活補助。

　　而在“聯校走教”也走不進的大山溝，在2013年甘肅省就實現了數字化教育資源全覆蓋，將多媒體教學方式送到邊遠山區。

　　對于未來，王嘉毅提出了更大膽的暢想，“是否能對目前的學制進行改革？我們現在的義務教育實行‘6+3’的學制，那么能否在一些邊遠地區試行‘3+6’的學制？也就是說讓孩子從一至三年級，在家門口的小規模學校上學。等學生到四年級時，再統一集中到鄉鎮的中心學校寄宿，或者走讀。”

　　在王嘉毅看來，推行寄宿制改革，或許是解決“麻雀學校”辦學質量不高、學生社會化程度偏低的一個積極嘗試。“寄宿，并不意味著家長可以完全放手了。孩子的成長，離不開家長、學校、教師、社會任何一方的參與。畢竟，一切都為了孩子的未來。”