幸運的是，這些疏離和拒絕都未影響到浩浩的成績。他小學一年級便能熟讀六年級的語文課文，即使在艱難的單班教學中，浩浩的數(shù)學課進度也已經(jīng)領先了普通班級兩個單元。

　　他對知識的解似乎有著異于常人的能力，他喜歡看法律類的圖書，有時劉軍打他，他就會把《刑法》里&ld;故意傷害罪&rd;的內容背出來，指責爸爸打人犯法。

　　這讓從教20多年的李海強感到興奮，他們想盡學校最大的能力來驗證一個命題：像浩浩這樣不存在學習能力問題的特殊的兒童，到底適不適合在普通小學接受教育？

　　一項可怕的數(shù)據(jù)縈繞在李海強的心頭：近幾年的調查顯示，我國學齡期兒童多動癥的出現(xiàn)率約為431%到583%，換句話說，我國目前大約有2000萬的學齡期兒童患有不同程度的多動癥。

　　其實，積玉橋學校不遠處就有一所專門接收特殊兒童的學校，只是那里的學生大多都有智力障礙，學校的教學也主要是培養(yǎng)他們基本的生活技能。

　　&ld;我們不能讓浩浩到這樣的學校去學習怎么穿衣服、怎樣系鞋帶。&rd;李海強篤定地認為浩浩不應該簡單地被歸類為&ld;特殊兒童&rd;，被普通小學教學教育拋棄，進入&ld;特殊教育學校&rd;。