另一位九年級&ld;兄弟幫&rd;骨干成員楊柳說，幫里的成員都要服從幫里的&ld;大計&rd;安排‐‐必須每天都要有幫員出來違規與犯錯，以此不斷挑戰班主任老師。比如，今天我們就準備把垃圾桶直接丟到學校外邊去不拿回來了，昨天我們是故意打壞了后門上邊的那塊玻璃，前天是把粉筆全部折斷丟垃圾筒了……因為班主任老師對我們管的實在太苛刻了，把我們當&ld;機器&rd;一樣，我們要反抗！這學期開學時選班長，在&ld;兄弟幫&rd;的推舉下，老大齊磊當選。班主任老師雖然很不爽，但是沒有辦法。楊柳為此很自豪：這就是我們&ld;兄弟幫&rd;的力量，齊磊就敢和老師對著干！

　　在與這些孩子的深聊中，筆者總結出作為非正式群體的&ld;兄弟幫&rd;的幾個特征：

　　第一，它是在與高年級同輩群體的日常抗爭中為保護弱者的個體權利而建立的，在沒有變成高年級時希冀通過共同體的力量來抑制和平衡底層學校內部不講任何邏輯和秩序的&ld;弱肉強食&rd;，在變成高年級后則逐漸變成了屬于強者的封閉化&ld;利益集團&rd;。

　　第二，它的組織形式總體上依附于諸如班級、宿舍這樣的組織載體來建構和發展，且無論其最初是松散型還是后來的緊密型。

　　第三，網絡工具群所呈現出來的&ld;加入‐退出&rd;狀態，承載了其在現實生活中無法施展的&ld;入幫&rd;與&ld;退幫&rd;儀式功能，正是通過這種虛擬化的儀式手段才實現了群體身份實體意義上的彼此相互認同，進而使松散型的學生灰色組織變得更為緊密和更為形式合法。

　　第四，它的組織功能在不斷地擴張，從最初僅僅對抗同輩群體，到后來逐漸對抗班主任老師，甚至于后來對抗學校制度。他們始終在強者與弱者的角色扮演中相互轉換，而這種相互轉換使他們悄悄地完成了個體的社會化，并逐步在反學校文化自我認同過程中加速了底層再生產。

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