師資力量、升學(xué)壓力影響國學(xué)推廣

　　王強告訴記者，目前，教育部門對國學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)形式、教材以及考核沒有統(tǒng)一的規(guī)定，均學(xué)校和授課老師決定。在中小學(xué)課堂中，國學(xué)教育主要是以選修課的形式出現(xiàn)，或者老師在語文課堂上穿插講授的方式進行。

　　而于教師沒有接受過專門的國學(xué)培訓(xùn)，中小學(xué)國學(xué)教育的水平可能只能取決于教師的個人水平，但&ld;一般教師國學(xué)修養(yǎng)并不高&rd;。

　　王強表示，在人大附中，國學(xué)教育主要是通過一些相關(guān)的選修課和文化活動來展開。&ld;我去年在教研組的支持下，搞了一個&ls;讀經(jīng)班&rs;，把各個年級中對國學(xué)感興趣的學(xué)生集中在一起，在課外時間領(lǐng)著學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，《論語》《道德經(jīng)》一本一本、一字一句讀并講解、討論，教材都是用最經(jīng)典的古代讀本，比如《論語》用朱熹的《四書集注》，《道德經(jīng)》我用王弼注本。課時暫時是一周一節(jié)。&rd;

　　人大附中早培班語文老師解村介紹：&ld;六年級的老師會教對聯(lián)和古詩詞，以背誦為主。七年級(相當于初中一年級)開始音律學(xué)、對聯(lián)常識和吟誦。我本人不是特別擅長吟誦，就給大家放錄音，大家跟著唱，課堂氣氛很好，孩子們都很喜歡。八九年級學(xué)生開始接觸《論語》，專門有一個老師來教授。到高中部，學(xué)生就開始接觸更多的經(jīng)典了。&rd;

　　解村表示：&ld;總體來說學(xué)生還是挺喜歡上國學(xué)課的，但是我們還沒有專門的考核方式。一切都還在嘗試中。&rd;

　　面對學(xué)校國學(xué)師資力量滯后的狀況，王強認為：&ld;目前各種針對教師的國學(xué)培訓(xùn)，其效果也很有限。教師沒有時間、精力和興趣來讀經(jīng)典，這個素養(yǎng)很難建立起來。&rd;

　　&ld;師資力量薄弱是一個方面，另一方面，高考對國學(xué)的政策和導(dǎo)向目前還不明確，學(xué)生對國學(xué)的重視程度沒法和數(shù)化競賽比，&rd;王強說，&ld;目前的高考還沒有明確說明國學(xué)如何在將來的語文試卷中呈現(xiàn)出來。而大部分學(xué)生都以考試為指揮棒，國學(xué)和升學(xué)沒有明確的掛鉤，那學(xué)生的注意力顯然更集中在和升學(xué)緊密掛鉤的學(xué)科上，學(xué)生對國學(xué)的重視程度始終難以提升。&rd;

　　北京市第十九中學(xué)高二的一名同學(xué)坦言，平時語文課上雖然也穿插了國學(xué)方面的內(nèi)容，但于高考涉及國學(xué)的內(nèi)容很少，&ld;除非是對國學(xué)特別感興趣的同學(xué)，否則平時不會主動去接觸這方面的內(nèi)容。現(xiàn)在高考有了對聯(lián)題，跟對聯(lián)有關(guān)的內(nèi)容我才會有意識地去記憶和訓(xùn)練&rd;。

　　國學(xué)到底怎么教

　　&ld;把國學(xué)教育與現(xiàn)代教育很好地結(jié)合起來并非易事，比引進教材更重要的，是思考現(xiàn)有的教學(xué)方式、師資力量乃至教育體制。&rd;解村說。

　　王強認為，國學(xué)難題的解決首先在于對題目的了解，&ld;社會上一些教育機構(gòu)、媒體對國學(xué)的解偏差，影響了個社會的認識，進而也會對學(xué)校開展真正的、踏實的國學(xué)教育產(chǎn)生沖擊&rd;。另外，&ld;國學(xué)在中學(xué)教育中的真正扎根，還有待于國學(xué)與升學(xué)發(fā)生具體切實的關(guān)系&rd;。從教師層面來看，王強表示&ld;當務(wù)之急，是鼓勵、組織教師大量閱讀國學(xué)典籍，學(xué)習(xí)國學(xué)，提高自身素質(zhì)，以勝任教學(xué)任務(wù)。&rd;

　　解村告訴記者，&ld;大部分語文教師其實并沒有專業(yè)的國學(xué)素養(yǎng)，在國學(xué)方面也沒有多少鉆研的動力，中小學(xué)教師很多時候只能對著課本照本宣科，這樣自然無法激發(fā)學(xué)生的興趣。&rd;另外，解村認為，&ld;國學(xué)教育應(yīng)該從蒙學(xué)教育開始，我們的小學(xué)教育中缺失了這塊非常重要的部分。蒙學(xué)應(yīng)該從《幼學(xué)瓊林》、生啟蒙這些東西開始，再到《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等等。但事實上我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教育是比較粗糙的，體系支離破碎，對課文的學(xué)習(xí)很多時候只是為了學(xué)習(xí)漢字而已。&rd;

　　谷曙光認為，中小學(xué)國學(xué)教育的發(fā)展從根本上來說得落腳于&ld;知行合一&rd;。學(xué)習(xí)國學(xué)&ld;最重要的目的還是為了讓我們當下生活得更好&rd;。

　　王強也認為&ld;國學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍渲校率亲罡镜摹？梢哉f，國學(xué)教育的終極指向是德育。&rd;他表示，&ld;我們在國學(xué)教育中，一方面不能忽略讀書，不能脫離文本去講國學(xué)。這些東西都要從讀書中扎扎實實得來，通過義的辨析，字句的研究，方體會得深刻。另一方面，不能忽略實踐，需要不斷地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到實踐中來，使其知識與其心靈相觸碰，用知識解決學(xué)生生命中的疑惑，才算是知行合一，將國學(xué)內(nèi)化。&rd;(本報記者 姚曉丹 本報通訊員 蘇璇)

　　中關(guān)村二小五年級的一位學(xué)生則告訴記者：&ld;我覺得國學(xué)就是四書五經(jīng)吧，書法、國畫應(yīng)該也算在內(nèi)。&rd;

　　作為國內(nèi)高校比較流行的國學(xué)教材，《國學(xué)通論講義》將國學(xué)定義為中國傳統(tǒng)文化的&ld;學(xué)問&rd;和&ld;學(xué)術(shù)&rd;。臺灣三民出版社出版的《國學(xué)導(dǎo)讀》則認為國學(xué)就是中國的學(xué)術(shù)，它是針對西洋的學(xué)術(shù)稱為西學(xué)而言的。

　　王強認為，中小學(xué)國學(xué)教育困境的起點就在于&ld;人們對于國學(xué)的認識不明確，教育界對于國學(xué)始終沒有權(quán)威的、具有說服力的界定，這給后續(xù)的教材編訂、課程設(shè)計都留下了困惑。從根本上來說，就是因為還沒有認識到國學(xué)是一個學(xué)科。對國學(xué)基本定義和范疇的認識差異直接影響了中小學(xué)國學(xué)教育的發(fā)展&rd;。