一項(xiàng)旨在提高教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力的舉國(guó)計(jì)劃，遭到眾多家長(zhǎng)的質(zhì)疑和反對(duì)，原因不難解‐‐家長(zhǎng)手拿放大鏡，怕孩子&ld;傷&rd;在起跑線上。筆者也是一位母親，對(duì)孩子過(guò)早&ld;觸網(wǎng)&rd;會(huì)不會(huì)成為低齡&ld;屏奴&rd;、孤僻的&ld;電子娃娃&rd;同樣甚為擔(dān)憂。

　　就教育功能而言，電子產(chǎn)品本身的確存在局限性。法國(guó)兒童精神病學(xué)家塞爾日&iddt;蒂斯羅恩指出，相比充滿不同視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)信息的真實(shí)世界，電子產(chǎn)品只能提供色彩豐富的二維畫(huà)面，無(wú)法向低齡兒童提供復(fù)雜的感官信息。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)基于研究也提出建議，兒童在兩歲以前不宜接觸任何電子媒體，大一些的孩子和青少年每天花在娛樂(lè)媒體上的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1至2個(gè)小時(shí)。如果沉溺于此，兒童的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、探索真實(shí)世界的好奇心和熱情都會(huì)受到負(fù)面影響。

　　在信息化時(shí)代，我們當(dāng)然無(wú)法為孩子建立隔離墻、使其與電子產(chǎn)品絕緣，也不應(yīng)剝奪他們接觸新事物的權(quán)利。電子產(chǎn)品本身只是一個(gè)工具，是天使還是魔鬼取決于在誰(shuí)的手里。

　　其實(shí)，電子產(chǎn)品的互動(dòng)性和教學(xué)性，在一定程度上有助于提高孩子同時(shí)處多種任務(wù)的能力。如果家長(zhǎng)并不是讓電子產(chǎn)品充當(dāng)&ld;兒童保姆&rd;，而是為孩子創(chuàng)造更多與親朋好友交往的機(jī)會(huì)，讓家庭教育回歸到充滿親情和安全感的親子陪伴之中，何懼電子產(chǎn)品綁架我們的孩子呢?