幼兒園的老師應(yīng)該成為一個比較受人尊敬的行業(yè)，不過很多幼兒老師因為自己的工資比較低，所以一直以來生活與理想之間難以找到一個平衡點，一起來了解一下吧。

　　幼兒教師的幸福在哪里？對此的回答有很多種，但有一點是共通的，只有職業(yè)認同感與專業(yè)理想、追求結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)個人價值的最大滿足。這個過程，是教師個人狀況與外界條件相互作用的結(jié)果。

　　當前，幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，還沒有被公眾所充分認識，其專業(yè)化水平也有待提高。可以說，只有做到學(xué)理、教育實踐、政策制度、公共意識四個層面的統(tǒng)一，幼兒教師的專業(yè)性才能通過地位、待遇、尊嚴、義務(wù)等層面來加以保障和確認。本期周刊四個版面，著重從教育實踐層面，來探討教師專業(yè)成長中面臨的一些問題，并提出改進的建議和策略。——編者

　　教師隊伍的資質(zhì)和教育能力是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是影響幼兒發(fā)展的直接因素。隨著學(xué)前教育三年行動計劃的推進，學(xué)前教育普及率迅速提高，但廣大農(nóng)村特別是貧困地區(qū)的教師，其教育能力問題十分突出。為深入了解邊遠農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師教育能力的現(xiàn)狀，中國教育科學(xué)研究院課題組深入新疆、重慶、云南、廣西、貴州的5個國家級貧困縣，對 442所幼兒園的476名教師的教育能力進行了觀察評定。

　　對幼兒教師教育能力評定采用的工具是“幼兒教師教育能力評價量表與操作手冊”，幼兒教師教育能力評價的維度參照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的7個方面專業(yè)能力設(shè)置，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力；教師教育能力由低到高分為1-5級，1級為很差、2級為較差、3級為一般、4級為較好、5級為很好。

　　被調(diào)查的幼兒教師中，大專及以上學(xué)歷的占46%，中專學(xué)歷的占43%；54%的教師為非幼教專業(yè)畢業(yè)；45%的教師沒有獲得教師資格證。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些貧困縣的幼兒教師，在基本學(xué)歷和資質(zhì)等結(jié)構(gòu)性條件方面，均低于全國平均水平，即基礎(chǔ)起點比較薄弱。綜合分析教師的7個方面22項教育能力狀況，可以看到，教師各方面的能力大都處于1級（很差）和2級（較差）的低端水平，一些應(yīng)知應(yīng)會的基本能力還沒有達到。相對來說，幼兒教師在溝通能力維度上的題均得分最高（1.73分），說明幼兒教師與孩子和家長的溝通相對較好。幼兒教師在反思能力、游戲支持與引導(dǎo)兩個維度上的題均得分最低（分別為 1.14分和1.22分），說明這兩個方面能力最弱，而游戲支持與引導(dǎo)能力恰恰是幼兒園教師有別于中小學(xué)教師最重要的能力，也是目前最需要加強的方面。

　　八成教師支持與引導(dǎo)游戲水平低

　　【案例】

　　“‘河海電視臺’是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲項目，早入園的孩子，占據(jù)了區(qū)域6個席位。濤濤對主持人角色感興趣，好不容易等到了機會，可游戲時間結(jié)束了，他滿臉不高興。接近一小時的游戲時間，有時滿足不了孩子參與的熱情，也不容易掌握教師介入游戲的最佳時機。面對孩子們的戀戀不舍，我們該如何正確引導(dǎo)，如何通過有效介入發(fā)揮游戲的教育價值呢？”

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在為孩子們設(shè)置游戲區(qū)域、提供豐富適宜的材料、保證游戲機會和適宜的內(nèi)容、鼓勵幼兒自主游戲以及適時適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒游戲等方面，有大約77%-84%的教師處于很差水平，致使幼兒基本沒有游戲，使得幼兒園“以游戲為基本活動”根本無法落實。

　　游戲是兒童最普遍的語言，也是兒童存在的最重要方式。建議將教師支持與引導(dǎo)游戲活動的能力，作為教師培訓(xùn)的重點，全面提高教師對幼兒游戲的了解和重視，珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大意義和重要價值。通過各類培訓(xùn)，使教師能夠基本了解不同年齡的幼兒，應(yīng)該配備哪些基本的游戲材料，開展哪些基本類型的游戲，并學(xué)會利用當?shù)匾椎玫淖匀徊牧虾蛷U舊材料，制作簡單可用的玩教具。

　　同時，幼兒園和各級政府要加大力度改善幼兒游戲的環(huán)境和條件。一方面，幼兒園應(yīng)充分利用和挖掘當?shù)刭Y源，學(xué)會合理利用周邊的小區(qū)、公園綠地、田野等資源，拓展游戲活動空間，積極發(fā)動家長因地制宜、就地取材，為幼兒收集、制作、提供玩具和游戲材料。另一方面，各級政府要重點扶持中西部省份農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，加大對農(nóng)村貧困地區(qū)的政策支持和經(jīng)費投入，為幼兒園配備基本的玩具和游戲材料，保證和支持幼兒能夠玩沙玩水、進行建構(gòu)類游戲和角色類游戲、閱讀優(yōu)秀的圖畫書、進行美工類探索和創(chuàng)造性活動等。

　　七成教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力弱

　　【案例】

　　“因環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題教學(xué)的需要，我們常常需要家長的支持與配合，如一些親子小制作或網(wǎng)上資料查詢等活動。有一次，我班開展親子小制作‘樹葉貼畫’活動，有的家長理解并大力支持，有的家長則抱怨添麻煩，而有的孩子因為是留守兒童，家里老人沒有條件和能力配合。家長是幼兒園教育的合作伙伴，如何充分利用家長資源，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，這是讓我困惑的問題。”

　　調(diào)查顯示，在充分利用環(huán)境和合理安排空間的能力、提供和制作適合的玩具材料的能力、創(chuàng)設(shè)適宜的墻面布置的能力上，大約61%-77%的教師都處于低端水平。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的意識和能力，無法發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用。

　　教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力水平和質(zhì)量高低，并不完全受成本和經(jīng)濟條件的限制，關(guān)鍵在于教師的教育意識和專業(yè)能力。因此，在進行教師培訓(xùn)時，應(yīng)增加相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本特點、形式和內(nèi)容，懂得幼兒園空間安排的基本要求和原則，并能進行基本的簡單班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　幼兒園管理者要引導(dǎo)教師充分認識教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，深入了解幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境中存在的問題，針對本園教師和幼兒的實際情況，通過進修培訓(xùn)、定期或不定期的觀摩、學(xué)習(xí)和交流，來豐富幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境方面的理論知識，并通過不斷進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐探索，來提高其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐能力。另外，要改變教師的思維方式，擴展教師的思路，學(xué)會合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會資源，能因地制宜地利用當?shù)匾椎玫馁Y源，為幼兒提供豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境，增加幼兒園基本的戶外活動設(shè)備和材料。

　　近九成教師反思意識和能力需提高

　　【案例】

　　“在互動性的專題墻飾中，我們創(chuàng)設(shè)了‘給小花澆水’、‘小猴子爬樹’等游戲化的評價墻，讓孩子每天根據(jù)自己的表現(xiàn)，對重點培養(yǎng)的行為習(xí)慣項目進行自我評價。但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們之間出現(xiàn)了一定的比較心理，‘我已經(jīng)得到5個小紅花啦，你沒有我多’的對話時常出現(xiàn)，甚至有得到小紅花少的孩子，偷偷把別人的撕下扔掉……面對這些問題，我不禁思考：如何面對孩子的這些行為，需不需要設(shè)置評價墻？”

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師在教學(xué)、評價、溝通與反思等方面的能力，相對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲支持與引導(dǎo)能力來說相對強些，但仍有大約32%-67%的教師處于較低水平。特別需要引起注意的是，反思意識和反思能力很差的教師，占到了88%，而反思意識和能力很難通過日常實踐活動來快速提高。

　　基于此，幼兒園需要進一步健全并完善日常教研制度，成立園內(nèi)教研組，制定教研計劃，按照計劃定期開展教學(xué)研究活動，定期組織半日觀摩活動、環(huán)境布置等，有計劃地開展相互聽課、評課、游戲觀察與研討等活動，積極開展教育教學(xué)研究，加強學(xué)前教育基本理論的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　此外，需要建立健全縣鄉(xiāng)村三級教研網(wǎng)絡(luò)，以縣中心園骨干教師團隊為核心力量，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師為主體，在縣域內(nèi)組建幼兒園教師巡回指導(dǎo)團隊，建立巡回指導(dǎo)制度，對農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小附設(shè)幼兒園、教學(xué)點附設(shè)幼兒班、村集體辦園、普惠性民辦園、巡回支教點等，進行巡回指導(dǎo)，通過縣鄉(xiāng)兩級的教研員或以縣鄉(xiāng)兩級的公辦園為扶持園，對村級園進行對口幫扶，不斷提高農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒教師的教學(xué)、評價、溝通與反思等方面的能力，促進幼兒教師素質(zhì)的整體提高。

　　（本研究得到了聯(lián)合國兒童基金會“農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)基線調(diào)研項目（編號：43155363）”和中國教育科學(xué)研究院公益金課題“幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究（課題批準號：GY2014XDY61）”的資助）