現代的我們都太心急了，什么事情都想著能夠快速的來解決，其實這樣是非常的不好的，幼兒教師要學會等待、放慢節奏；而等待，是我們對生命的看護。幼兒教師應以生命的眼光看待、尊重每一個幼兒，隨著兒童的目光一起去發現，讓幼兒在游戲中盡興。下面就讓我們一起來看看幼兒園老師應該怎樣做吧。想要了解更多幼兒園教育方面的知識嗎？請看幼兒教師做到五心 讓小朋友健康成長。

　　幼兒教師要學會等待 為幼兒游戲活動留空

　　&ld;留空&rd;與&ld;飛白&rd;，是體現中國書畫境界空靈、氣韻生動風格的特征。&ld;留空&rd;講布局，&ld;飛白&rd;講技藝。這里借喻而用，是說幼兒教師要敢于、善于以&ld;留白&rd;&ld;飛白&rd;的精神、態度和技能，以虛化實，降解幼兒園&ld;小學化&rd;傾向中表現出的知識的密度、難度、強度，做到&ld;無畫之處皆成妙境&rd;。&ld;留空&rd;與&ld;飛白&rd;，在幼兒教師這里，主要體現在&ld;放&rd;的態度和方法。

　　放手‐‐為幼兒的多元選擇留空

　　學前教育&ld;小學化&rd;，體現在內容上，就是按小學模式管和組織學前教育教學活動，提前學習小學的知識，只注重智力教育，單純追求知識技能學習，不重視非智力教育，忽視幼兒能力和品質的培養。

　　幼兒教師應真正關注幼兒身心發展特點，認識到幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力的多樣性，根據幼兒心發展的年齡和階段特征，遵循幼兒身心發展規律，不把超越幼兒發展階段的知識教給幼兒，不強填硬塞，要給幼兒留出多元選擇的空間。幼兒教師應該有這樣的共識：培養幼兒獨立思考、獨立生活的能力，不斷學習的欲望，想象力和創造力，與他人友好相處的品質，積極主動的態度，有效與環境互動的能力等，這些遠比知識的獲得更重要。加德納多元智能論啟示我們，兒童的智能傾向是千差萬別的。幼兒教師要通過活動設計，充分激發、發現、保護、培養每一個兒童的能力和興趣，為他們的全面發展留空。

　　放慢‐‐為幼兒的游戲活動留空

　　學前教育&ld;小學化&rd;，體現在方法上，就是采用班級集體授課的模式，將幼兒當成工廠生產線上的產品，教育程式化、機械化，具有明顯的急功近利傾向。在這樣的&ld;小學化&rd;傾向中，兒童的童年生活是枯燥的，兒童的發展是殘缺的。

　　幼兒教師應把節奏放慢，把心境放平和，超越自己固有的經驗和思維方式，避免&ld;小學化&rd;的授課方式，多些游戲和戶外活動，維護幼兒探究和嘗試的權利。幼兒不是流水線上的工業產品，幼兒教師應避免受課時、教學時間的影響，為方便自己教，為完成預定的任務，不斷催促幼兒完成活動，不給幼兒留出游戲和思考的時間。

　　幼兒的學習需要有足夠的時間真正沉浸在游戲活動中，才能出現有意義的學習結果。近代兒童心學家皮亞杰認為，兒童的認知和成人有著質的不同，有著獨自的特點和發展規律。&ld;畫留空隙毫飛白&rd;，幼兒教師要學會等待、放慢節奏；而等待，是我們對生命的看護。幼兒教師以生命的眼光看待、尊重每一個幼兒，隨著兒童的目光一起去發現，讓幼兒在游戲中盡興，讓幼兒的想象力、創造力處于最自、最放松的狀態，才能使幼兒避免焦慮、緊張和沮喪，給幼兒提供安全感和多種可能性。如何運用和分配時間，為幼兒的游戲時間留空，張弛有度，是幼兒教師保教工作中永遠的課題。

　　放心‐‐為幼兒的持續發展留空

　　學前教育&ld;小學化&rd;，體現在評價上，就是重視結果評價，忽視過程評價；重視眼前輸贏，忽視未來發展；重視知識學習，忽視身心成長；重視幼兒學會了多少知識和技能，忽視幼兒學習的過程和方法。明知&ld;小學化&rd;的危害，但在更多時候卻偏偏明知不可為而為之。

　　正確評價幼兒，需要我們真正放下心來。要不急不躁，&ld;風物長宜放眼量&rd;，才能給幼兒持續發展的空間。這需要幼兒教師與幼兒家長共同努力。家長招架不住各種早教宣傳和應試教育前移的壓力，讓幼兒上各種各樣的輔導班，其結果往往是，為了所謂的未來的&ld;贏&rd;，輸了眼前，兒童失去了幸福的童年生活；為了眼前的&ld;贏&rd;，卻真正地輸了未來‐‐&ld;贏在起跑線上&rd;，實則是堵塞了幼兒持續發展的空間，結果反而是南轅北轍。

　　家園共育，教師與家長要共同樹立健康、科學的評價觀。教師放下心，家長卻提著心，也是不行的。育兒方向錯誤或家園的觀念行為不一致，都會給幼兒帶來傷害。教師既不能為了留住生源被家長牽著鼻子走，一味順應，也不能忽略家長的需求，各行其是。幼兒教師應在傾聽家長心聲的基礎上，多溝通、巧溝通，幫助家長降火減速，正確引導家長摒棄片面的、功利的教育觀，變關注成績為關注成長，變&ld;單一評價&rd;為&ld;多元評價&rd;，相互學習，共同提升，形成教育的一致性，為兒童發展營造良好的家園共育的生態環境。