小學生心理是怎樣的 怎樣培養小學生健康的心理
小學生心健康教育一直是小學教育的重點和關鍵，怎樣讓小學生的身心全面和發展是至關重要的方面。俗話說健康的一半是心健康。可見其重要性。想要培養孩子健康的心，首先需要了解小學生的心，那么小學生的心是什么樣的呢？趕緊和小編一塊來了解一下吧。
小學生心健康教育是指教師運用心學、教育學和社會學的有關論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心、心品質、人際關系三個方面內容。
一般而言認知與學習心主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
一般而言心品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心素質。因此，心品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
小學生從籠統、不精確地感知事物的體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。隨著年齡的增長，他們對時間單位的解力和對時間長短的判斷力也都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
小學生的想象從片面、模糊逐步向完、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。
小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。
小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。
健康的心來自于健康的體魄，和諧的環境，正確的疏導和科學的診治。在中小學開展心健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。加強小學生心健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。
于各種主客觀原因，一些學生難得向老師自地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自自在地表達思想情感，從中了解學生的心現狀，有針對性地開展工作。與學生談心，是對學生進行心教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心，再&ld;對癥下藥&rd;，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心素質。要使個別談心取得良好的效果，老師只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。我班一名女同學吳蓮蓮，原來是一個聰明的孩子，但他父母離異，爸爸精神有問題，媽媽離開了他們。這對她的打擊很大，只能寄人籬下，都是她叔叔嬸嬸照顧她。聽說以前她很不喜歡講話，也不愛笑，常常自己一個人在一個角落呆著。后面轉來了我們班，剛開始我很注意這個女孩子的一舉一動，一下課就會像朋友間一樣的跟她聊天。發現其實這個女孩并不像其他老師說的那樣。其實她是挺開朗的。行為習慣也都不錯。后來，我先讓她當組長，讓她可以跟更多的同學接觸，接著，我讓她幫我管功能室，負責每天的打掃。后面我就把圖書管員這個稱號也給她，讓她有更多發揮的空間。漸漸地，她愛笑了，一下課就會跑到同學中去一起玩。也曾聽過有老師們跟我提過她，&ld;許老師啊，吳蓮蓮現在在你們班變得很開朗，很愛笑。&rd;這句話一直深深的記在我心里。真的很開心。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動。俗語說，把心底的話說出來，就等于替你的心病打了一劑強心劑，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心教育措施才能奏效。
寬容是山，因為它能花草樹木；寬容是海，它能容下江河溪流；寬容是暖風，他能吹散心中的愁云；寬容是春雨，它能潤萬無而細無聲。教育需要寬容，因為，學生需要老師的寬容，需要老師的解。古語說，金無足赤，人無完人，更何況我們每天面對的都是一群活潑可愛的孩子。對待孩子，不能太苛刻，要多一份寬容。今天來遲了幾分鐘，家課本忘帶了，作業做錯了……應以正面教育為主，而不要動不動訓斥、責罰、威嚇。教師應該給學生應有的安全感，這樣學生裝才會感覺到溫暖和愛心。然而，所有的這些都是我在不久前所感悟到的。在我們班有兩個非常調皮的學生，平時在我面前都表現得很乖，很難想象他們會做什么事來，就在一天中午都快兩點了還沒進來，平時都不遲到的到那時候都還沒進來，正準備打電話給家長時，就看到兩人急匆匆的跑進來了，當時我有點急了，態度不怎么好的問：&ld;兩個中午跑去哪?怎么這么晚才進來？&rd;兩個人的答案真的把我嚇急了&ld;我們被一個瘋子追，那瘋子手里還拿著刀。&rd;兩個人的說法都是一樣的，當時我還很擔心，也很慶幸兩個都沒事，不過沒想到的是，兩個人是串通好的騙我，其實兩個人是在家里玩忘了時間才遲到的。那為什么會選擇這個謊言呢？這個是我一直以來都在琢磨的問題，或許是自己不夠寬容吧，小孩子可能是怕遲到進來會被我罰。雖然這是一件小事，然而透過這一件小事，我卻發現對孩子的寬容要遠比訓斥更具有教育的力量。。事情過后當我坐下來細想卻發現：當你寬容了孩子的過失，孩子會從心底接受你的教育，你所給予的解，會讓他受用終生。因此，教育需要寬容，寬容也是老師從事教育事業所必須具備的一種美好品質。
為了提高學生的心健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心健康發展，這主要有賴于學生所處班級心環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績；長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心。