人與人之間會出現學習彼此的行為，更何況是朋友之間，所以近來30位小學的校長發現，最好的同伴間會互相的學習，但是互相學習要學習對方的長處，彼此進步達到共贏。那么就來分享一下下面的案例。

　　當許多大學生尚不清楚何謂&ld;以項目為基礎的學習&rd;時，讓一批小學生體驗這種學習方式，是不是為時過早？但有30所小學的校長不這樣認為。在過去的一個學期里，這些學校在名為&ld;橋&rd;的項目中嘗試了這種教學方式，發現&ld;最好的學習就是同伴間的互相學習&rd;。

　　不久前，他們齊聚重慶市的巴蜀小學，在第二屆小學教育國際會議上，展示、分享了橋項目的學習成果，包括走橋、畫橋、說橋、造橋等。

　　橋在這里被視為&ld;溝通原本相互隔離的物、人、知識間的媒介&rd;以及&ld;引向新目標的途徑&rd;。北京中關村三小打破年級和學科界限，為不同學科的教師、不同年級的學生以及家校間架起了合作學習之橋。該校一位語文教師首次在自己的課堂里與音樂教師合作，并利用學生的沙畫，完成了有關橋的詩歌教學。浙江金華市環城小學希望&ld;給孩子們提供一片只有孩子、沒有父母、沒有老師、沒有約束的空間&rd;，創建了&ld;星期八圓夢村&rd;，在周末的一天學生們自主規劃、自主管、自主活動，開辟了快樂影吧、寵物租賃公司、雅舍茶館等。

　　主辦此次小學教育國際會議的是全國小學教育聯盟，一個30所小學自發組成的學習共同體，它成立于2012年2月19日。&ld;我們希望團結起來，圍繞教改做些有意義的事情。&rd;聯盟事長、中關村三小校長劉可欽說，這些年，教育界提出了很多念和口號，如合作、探究式的學習，但喊了多少年，總是缺乏操作性。他們需要做的就是把口號落到實處。在北京師范大學(微博)和美國斯坦福大學、威斯康辛大學教授們的支持下，全國小學教育聯盟確定以&ld;基于項目的學習&rd;為抓手去改造各自的教育。

　　他們借鑒了美國巴克教育研究所確立的&ld;基于項目的學習&rd;的八大要素‐重要的內容（學生們基于生活與興趣發現它很重要）、學生需要知道什么、驅動性問題、學生的聲音和選擇、21世紀的技能（如合作、交流、批判性思維以及使用技術）、探究和創新、反饋和修改、公開展示成果‐以努力使這種學習變得更有意義，而不只是熱鬧一番。但對師生們而言，這是艱難的挑戰。

　　即便在北京中關村三小，&ld;基于項目的學習&rd;也是新鮮事物，一些老師剛接觸時，&ld;大眼瞪小眼&rd;，不知如何與其他老師合作，他們習慣了單兵作戰的教育生活。該校曾經有一段時間，老師們吃飯時都按學科分類，語文老師不會與數學老師坐在一起。劉可欽校長說，種好自己的田，忘了鄰家的地。要孩子合作，老師們也得合作。她要求打破學科間的隔閡。但有人質疑說，小學教師上上課不就行了嗎，搞什么項目學習？&ld;為了孩子的一生，必須這樣做。&rd;中關村三小的張文峰老師說，她提到校長說過的一句話：學生畢業走進社會后，沒有作業，只有項目，要給孩子們離開學校后能帶走的能力。