近年來，許多家長熱衷于給孩子測評(píng)智商，如果得分高，就很高興，得分低，就垂頭喪氣。許多親子園在寶寶入園之前也先替每個(gè)寶寶做個(gè)智商測評(píng)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再做測評(píng)，以檢測學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。

　　這種做法本來是一種很好的科學(xué)資料收集和系統(tǒng)的觀察、統(tǒng)計(jì)方法，既能評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，也能觀察每個(gè)孩子的綜合能力，能為每個(gè)孩子提供下一步學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)。

　　現(xiàn)在很多城市都有了親子園，它不同于幼兒園。親子園每周讓3歲前的孩子們到園里進(jìn)行集體學(xué)習(xí)1～2次，并留1～2項(xiàng)作業(yè)回家父母對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，用游戲教學(xué)法幫助孩子按期達(dá)標(biāo)，定期復(fù)查。

　　但是，根據(jù)最新的研究，目前國內(nèi)運(yùn)用的智商測評(píng)存在種種問題，有待改進(jìn)：

　　1 測評(píng)系統(tǒng)的實(shí)用性

　　很多測評(píng)方法是直接從國外翻譯過來的，這就存在著地域和種族的差異，會(huì)影響效果。例如寶寶何時(shí)會(huì)獨(dú)立走，日本沖繩的孩子比東京的孩子早走一個(gè)月。

　　我國地域遼闊，不可用同一標(biāo)準(zhǔn)。此外，生活習(xí)慣不同，如我國用筷子吃飯，中國孩子26個(gè)月就能分清左右手，而在美國的量表規(guī)定5歲才測試分左右。

　　我國語言簡單，數(shù)數(shù)全用單音，10以后數(shù)數(shù)很有規(guī)律，使5歲的北京兒童數(shù)數(shù)平均比芝加哥兒童多3倍。不過，在數(shù)數(shù)方面，北京、江浙等地比南方和西南領(lǐng)先，差異甚大，體現(xiàn)了地區(qū)的差別。

　　測試的時(shí)代不同，孩子的能力表現(xiàn)也不同。如1987年北京1 864例普查時(shí)，孩子們能交替足上下樓梯的年齡平均為35歲，而1997年再次測查時(shí)，這個(gè)年齡降為兩歲4個(gè)月。為什么呢？因?yàn)樽欠康募彝ピ龆嗔恕Ｋ哉f，具體到每個(gè)測評(píng)項(xiàng)目，應(yīng)尊重本地區(qū)的實(shí)際情況，不能照抄照搬國外的量表。

　　2 測評(píng)效果是否可信

　　孩子懼怕生人，在不熟悉的地方難以表現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)，越小的寶寶越容易受身體狀況的影響，比如餓了、困了、不高興往往都影響效果。

　　如果完全靠家長在家中觀察，填好表格后再輸入計(jì)算機(jī)做統(tǒng)計(jì)處，也不準(zhǔn)確。1987年，協(xié)和醫(yī)院在2 000例(有效1 864例)調(diào)查的基礎(chǔ)上做了第二套軟件，測評(píng)結(jié)果都出現(xiàn)了同樣的問題。

　　因?yàn)橛行┘议L會(huì)過高或過低評(píng)價(jià)自己的寶寶。如獨(dú)立走，多數(shù)家長都等寶寶會(huì)走穩(wěn)當(dāng)了才算數(shù)，這就比&ld;獨(dú)走3步&rd;的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)延遲了；而會(huì)&ld;稱呼大人&rd;這個(gè)指標(biāo)也很難把握，有些家長把寶寶會(huì)發(fā)&ld;爸爸媽媽&rd;的聲音時(shí)就算做會(huì)&ld;稱呼&rd;了，而不是寶寶真正見到父親叫&ld;爸爸&rd;時(shí)發(fā)出有意義的稱呼，那么結(jié)果就提早了，所以效果并不可靠。

　　目前比較好的方法是親子園的老師，在給適齡的寶寶上課時(shí)，在家長的陪同下，教寶寶做某幾項(xiàng)活動(dòng)，每周把作業(yè)留給家長，到月底復(fù)習(xí)本月的活動(dòng)，輔導(dǎo)老師記錄。

　　一來可以測評(píng)哪幾個(gè)寶寶學(xué)會(huì)了，二來可以評(píng)估教學(xué)內(nèi)容是否合適。如果所有的寶寶都會(huì)做，那說明這項(xiàng)活動(dòng)太容易了，約70%的寶寶會(huì)做才能拉開差距。這樣既可以得出本地寶寶的發(fā)育資料，也可以作為若干年后當(dāng)?shù)睾⒆影l(fā)育進(jìn)步的參考資料。

　　0～3歲寶寶測評(píng)的目的是綜合的發(fā)育測評(píng)，不等于單純的智商測評(píng)。諸如大小肌肉運(yùn)動(dòng)、自、人際交往等都不完全是智力問題。家長過早給寶寶戴上智力良好的帽子，會(huì)助長驕傲和自滿，反之則打擊寶寶和全家人的自信，危害更大！

　　3 多元智能

　　美國加德納教授在1983年提出7種多元智能論，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能(全身運(yùn)動(dòng)和手的技巧)、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等，1999年又補(bǔ)充了自然認(rèn)知智能，成了8元智能，而且還會(huì)增加。

　　他把智能的定義原來的&ld;學(xué)會(huì)知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)&rd;改為&ld;在一個(gè)或多個(gè)文化背景下，被認(rèn)為是有價(jià)值的，能解決問題，或有制造產(chǎn)品的能力&rd;。

　　每個(gè)人都有多種不同的智能，它們的不同比例構(gòu)成了不同的智能型。他反對(duì)過去只求升學(xué)，逼迫孩子走&ld;獨(dú)木橋&rd;的陳舊的智力測試法。舊的智商測試目的是預(yù)測孩子在學(xué)校的讀書能力，不能預(yù)測將來的工作能力，而且學(xué)校只偏重語文和數(shù)學(xué)能力，普遍不重視音樂、繪畫、裝配、體能和方位知覺等多種能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，更不重視培養(yǎng)人際交往及知己知彼的能力，使大批具有多種能力的孩子過早離開學(xué)校，失去深造的機(jī)會(huì)。

　　加德納等在美國試行一種&ld;多彩光譜&rd;的方法，讓孩子們進(jìn)入設(shè)備豐富的大廳，讓他們自己選擇喜歡的玩具，較早給他們機(jī)會(huì)，以發(fā)掘其潛能。

　　教師們?cè)诖髲d里觀察并記錄每個(gè)孩子留戀在哪一個(gè)區(qū)域的時(shí)間長短，和操縱玩具的方法，用將近一年的時(shí)間和超過15次的記錄，才能評(píng)定每個(gè)孩子真正的智能型，然后再給安排適當(dāng)?shù)慕逃４藭r(shí)，父母也可以知道自己孩子的智能型，可以避免逼迫孩子學(xué)非自己特長的項(xiàng)目。

　　目前，許多專業(yè)化的學(xué)習(xí)從3歲半就開始了。在親子園的游戲廳里有許多可以增加多元智能的玩具，老師記錄寶寶們自己游戲時(shí)的表現(xiàn)，加上每周和每月的記錄，父母從孩子兩三歲起就可以知道孩子的智能型，以及應(yīng)該對(duì)寶寶進(jìn)行哪些專業(yè)教育，不必讓孩子在周末忙碌地、盲目地學(xué)習(xí)不適合自己的專業(yè)。