事物是不斷變化發展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。小編在這里給大家帶來名師談高效課堂觀后感800字五篇，希望大家喜歡!

名師談高效課堂觀后感800字精選篇1

讀了這本由六十七位老師的心得結晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個問題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢?我查找了相關資料，對于高效的課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：

其一、所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一位學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

它們的共同點：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學目標才能算實現。

那這六十七位老師又是怎樣做到的呢?可以歸納為以下幾點：一、營造良好的課堂氛圍，啟發激趣，讓課堂變得生動。

如一年級《七巧板》中，通過聽故事，激發學生的興趣，在《統計(奧運主題)》中，通過幾段奧運精彩回放，激發了學生的民族自信心和自豪感，營造了很好的課堂氛圍。

二、授之以魚，更要授之以漁。

在《小學數學課程標準》中明確指出，要讓學生“經歷觀察、操作、思考、反思的活動，探索并掌握基本性質。”如六年級《圓的認識》中，教師讓學生在做中學，學生通過畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學習方式，使學生在具體、直觀操作中，充分體現探索的快樂。

三、備課要備教材，更要備學生。

《新課標》指出：“數學課堂教學必須從學生已有的知識經驗或感興趣的事物出發，讓學生結合生活實際學習數學和在生動具體的情境中學習數學，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。”教師既要備教材，更要備學生，要能站在學生的角度去考慮問題，能充分利用自己已有的知識經驗，徹底解決它。如《學校里的數學問題》一課中，學生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問題，學校提供純凈水的問題，學生在這樣的情境中發現問題，研究問題。這樣的教學拉近了數學與生活的距離。為學生開展探究活動提供了非常開放的空間。

要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實”的品質。努力做到“數量要多、速度要快、質量要高、負擔要輕”的十六字教育改革方針。

名師談高效課堂觀后感800字精選篇2

讀了張仁賢主編的“名師談高效課堂”我的思緒萬千。

讓我認識到高新課堂的重要性，追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。什么是高效課堂?高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。　　在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好學生各方面的學習。

一、樹立“以學生發展為本”的理念，探索和創新課堂教學方法

黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”我們年輕教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創造出了一種新型的師生關系。

二、構建有實效性的課堂教學環節模式;

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現教學內容和教學方法的優化組合――學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。

三、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略;

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性;二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心;三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

四、結語：

哲學上講正確的意識能夠促進事物的發展，錯誤的意識則阻礙事物的發展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個人觀點，站在英語學習的角度上來思考的。“方法”是沒有一成不變的，只有真正地適應社會發展和現實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。

書中講解了大量關于高效課堂的教學方針，以及用實例說明，高效課堂的教法，這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學生人生。　　向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。

名師談高效課堂觀后感800字精選篇3

俗話說“書籍是人類進步的階梯。”對于我們教育工作者而言，更是如此，只有不斷地汲取書中的營養，我們才能迸發出更多智慧的火花。

今年暑假，我拜讀了張仁賢老師的《名師談高效課堂》，它如同一股清泉流進了我的心田，不僅讓我看到了名師們獻身教育的精神，學到了打造高效課堂的策略及方法，更讓我明白了從事教育事業的真諦。

暑假當中，白天忙于各種瑣事。到了晚上，我就坐在床頭捧起它讀上幾十頁。每次讀完，再細細回味著書中的話語，如同咀嚼著天下少有的美食。《名師談高效課堂》凝結了廣東省名師工作室主持人何瑩娟、阮美好、彭婭、王棟昌、鮑當洪、盧煥玲及他們工作室成員的教育理念，他們從不同的角度為我們剖析了高效課堂的宗旨，用實實在在的課堂教學過程為我們實現高效課堂指明了一條道路。從這些文章里，我汲取了這些不同地方、不同學科的名師們積極思考、刻苦鉆研、獨具魅力的教學精髓，同時結合自己的教學，進行了深入的反思。由此，我更加肯定了之前正確的教育教學方法，也找到了自己教學中的不足。

作為數學老師，我更關注數學方面的內容，這本書中有兩章是關于數學學科的，我仔細地閱讀了這兩章。第三章中彭婭老師談到實現高效課堂的一種全新的教學模式“互動、探究、創新”的教學模式。這種教學模式遵循“人本主義理論”和“建構主義理論”，將教學理論和教學實踐結合在一起，實現“以生為本”的高效課堂。這種教學模式要求教師的教和學生的學兩者的統一，注重提高學生的自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。這種教學模式不是正契合生本教育和素質教育的目的嗎?

在第四章中王棟昌老師談到了由傳統的教學模式到新課程教學模式的轉變。我們應該怎么做才能實現這種轉變，打造高效課堂?傳統的教學模式，是以教師傳授為主的教學，學生只是在被動的接受。實際上，進入新世紀以來，許多老師對皮亞杰和維果茨基的教育理論有了更深入的認識，正是在這種基礎上，人們開始了新一輪的課程改革。新課程教學模式強調的是“以生為本”，是“師生交往，積極互動，共同發展的過程”。生本教育的基本理念“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，提出了“以學生為主體、以學定教”的教學模式。“以學定教”要求教師要從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變。“授人以魚不如授人以漁”，以學定教的教學模式改變了學生只學知識的弊端，使學生從被動的學習轉變為主動學習，學生不僅要“學會”還要“會學”。

讀完這本書，我不禁陷入思考：我們該怎樣去實現高效課堂?

1.高效課堂中每個學生都能得到發展，但是每個學生的個性，認知能力，學習基礎都不同，因此我認為我們首先應該充分了解學生，做到因人而教。

2.高效的課堂是每個學生都積極參與其中，師生互動的和諧過程。在追求高效課堂的過程中，應該創建一個積極互動，和諧交流的氛圍。興趣是學生學習的源泉和動力，作為教師，要想真正把學生領進數學的殿堂，就必須使學生對數學產生興趣。在課前，創設有趣的情境，營造愉悅的學習氣氛，加強師生間的平等交流，使學生不僅學得不累，而且興趣盎然。

3.瑞士教育心理學家皮亞杰認為“知識來源于動作”，一語道破了動手操作的重要性。在高效課堂中，學生的學習方式是小組合作，自主探究。因此為學生提供更多的探索實踐的空間和時間極其重要。這樣既能調動學生學習的積極性，又能促進學生學習能力和實踐能力的提高。

4.高效課堂不僅要求學生“學會”，而且要求學生“會學”。數學是思維的體操，數學的學習需要思考。學生要“會學”就要讓學生主動探索，在思考過程中獲得發展。要使課堂教學富有思考意義，教師應該為學生創設有助于思考的空間。使學生積極思考，尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生不僅僅學到知識和方法，并且投入到探索的過程中，體會到數學思維的奧秘，學會了思考的方法，養成了思考的習慣。

可以說，高效課堂是一種最接近于理想課堂的教學模式，但是想要實現高效課堂，還需要我們繼續不斷地探索和實踐。(張東東)

名師談高效課堂觀后感800字精選篇4

本學期第一次擔任小學英語課程，本以為小學三年級的英語很簡單，當真正站在講臺講授這些“簡單”的知識時，我卻意外發現，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒有掌握本堂課的內容，更別說明白課堂的重點了，更無對新知識的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當洪教室工作室談的英語高效課堂，讓我深受啟發。

《鮑當洪教師工作室談高效課堂》中提到小學英語課堂教學中的就近原則，筆者認為教師在設計教學活動中應遵循就近教材重難點、就近學生能力、心理、就近教師、學生生活經驗與就近真實事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學案例來深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個新知呈現環節運用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現方式，一直是教學中的難點，好的呈現方式能讓學生更容易、更清晰地掌握課堂重點。新課標中提倡“訓練學生英語思維能力”，但現如今仍有不少教師總將新知識以簡單、呆板的方式呈現給學生，正如我在第一次上英語課中以英文加中文的語言形式出示，這樣的方式雖然簡單、方便，但長此以往，學生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現方式應結合學生的認知能力、接受能力，尤其是小學生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的課堂氛圍、有趣的教學方式能吸引學生的學習興趣，因此，在課堂教學中還應善于營造學習氛圍，讓學生在玩中學，在快樂中掌握知識。

讀了這篇鮑當洪教師工作室談高效課堂，我對課堂教學有了新的認識，對教學方式的呈現有了更全面的認知。我將在我的教學生涯中積極設計適合學生能力及心理的教學方式，也會努力反思自己的課堂教學效率，爭取提高每一堂課的教學效果。

名師談高效課堂觀后感800字精選篇5

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。　　在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。　　當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。