在全園&ld;以大帶小&rd;的社會角色扮演游戲中，我們將游戲時間安排在40分鐘左右。在充足的時間內，幼兒可以從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，增加小組合作游戲的發生頻率，兒童更加喜愛游戲。如果游戲時間太短，幼兒往往無法籌劃和編排游戲，不能完全沉浸于游戲之中，只能參與形式簡單的游戲活動，起不到社會角色扮演游戲真正的作用。

　　教師要積極參與到游戲中

　　在社會角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導者和參與者。但是在游戲中，教師往往會忽略這一點，不自覺地干涉幼兒的游戲活動。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。

　　在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是獨特的個體，他們探索世界、認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

　　如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在&ld;發店&rd;的游戲中，當沒有&ld;顧客&rd;的時候，教師就要機動靈活地參與其中，以&ld;顧客&rd;的身份出現在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動、交流，引導幼兒充分發揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

　　激發幼兒的創新意識

　　幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于幼兒的好奇心引發的獨創行為，教師應該及時給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

　　中、大班的幼兒好奇心特別強。在游戲中我們經常會發現，幼兒不滿足于教師提供的材料或預先創設好的情境。面對這樣的情況，我們通常會鼓勵幼兒大膽創新，勇于說出他們的想法。在此基礎上，教師再進行反思、構思、創設，滿足幼兒的游戲需求。

　　在&ld;明星坊&rd;的游戲中，幼兒表演時會提出這樣的問題：&ld;我們打扮得這么漂亮，為什么沒有攝影師給我們拍照呢？&rd;根據幼兒的要求，教師馬上調游戲內容，在游戲活動中增加了&ld;攝影師&rd;的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵幼兒積極地投入到游戲中去。

　　組織幼兒進行游戲評價

　　游戲后的評價對提高游戲質量、鞏固游戲獲得的情緒體驗等都有著直接的導向作用。在以往的游戲活動中，我們的做法通常是在游戲結束時教師進行游戲小結，其結果往往是幼兒游戲經驗不深刻，游戲體驗也得不到回顧。

　　在評價活動中，評價主體應發生轉變，以幼兒評價為主。教師向幼兒提出一些開放性問題，使幼兒有討論的話題內容，從而指明幼兒再次游戲的方向。

　　在&ld;醫院&rd;游戲結束后，教師組織幼兒團坐在一起，問一問&ld;今天大家都選擇扮演了哪些角色&rd;，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當老師問起&ld;今天你在扮演你喜歡的角色時，遇到了什么困難&rd;，游戲室里馬上安靜下來，孩子們都在認真地回顧著自己參與的過程，并一字一句地說出了自己遇到的困難。老師可以通過這種方法讓幼兒參與到討論中來，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過這種&ld;幼兒參與式&rd;的游戲評價，不僅讓幼兒獲得了知識和經驗，還培養了幼兒的合作能力以及學習分享的良好品質。

　　社會角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會交往能力、促進幼兒社會性發展的重要手段。有效的游戲指導策略對游戲的順利開展有重要的意義。幼兒園應該指導教師不斷反思、學習、總結經驗來提高指導水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進幼兒發展，幫助幼兒體驗童年的幸福。