通過寫作文，可以鍛煉自己的思考能力，提高自己的思維水平。如何撰寫優(yōu)秀的高一素材語文作文？這里分享一些高一素材語文作文寫作案例，供大家參考。

高一素材語文作文篇1

一只剛剛學(xué)會(huì)飛翔的小麻雀，不經(jīng)意間闖入了我的心靈……

初遇

雨來得太突然了。我外出吃飯，沒有想起帶雨傘，只好在老板娘的小飯館里避雨。雨似乎不解人意，越下越大，噼里啪啦的，還不時(shí)夾雜著雷鳴電閃。夜色越來越濃了，我開始擔(dān)心起來。

“呼啦”一聲，一個(gè)輕小的身影閃過，我定睛一看，竟是只小麻雀。雨水打濕了它的翅膀，看來它是飛不起來了。于是，我伸手抓住了它。

交流

我捧著小麻雀，讓它在我的掌心里安安穩(wěn)穩(wěn)地伏著。它的頭微微低著，帶著一種無可奈何的失落，翅膀濕漉漉地耷拉著，似乎極不情愿被人逮住。

我撫摸著小麻雀的頭，忽然感到它好可憐。被風(fēng)雨蹂躪，又落入它們一向認(rèn)為很殘忍的人的手里。

“小麻雀，你放心，等天晴了，我會(huì)把你放走的。”我說。

麻雀的眼睛一只睜著，一只閉著，時(shí)刻都在警惕著周圍的一切。意外

“小姑娘，你要把它放走嗎？”老板娘問我。“嗯。”

“這樣好嗎？我那小兒子一心想抓只麻雀，可就是抓不到。把你那麻雀給我，飯錢就不用開了。”

“這……”我有點(diǎn)猶豫了。一只麻雀就能頂十元錢的飯，聽起來挺不錯(cuò)的。

決定

我又看了看小麻雀。它的雙眼全閉上了。也許，它聽到老板娘的話了，它知道我在猶豫了。可憐的麻雀！也許它已預(yù)料到自己的厄運(yùn)了———慘死在小男孩的手里。

不！不會(huì)的！我想起了鳥媽媽，它一定在找它的小寶寶。小麻雀，你一定也在想家，想媽媽吧！就像我一樣，在風(fēng)雨凄迷的夜晚，想念著那個(gè)家……

“阿姨，對(duì)不起，我不能把它給你。麻雀是屬于天空的，不屬于人。十元錢能換只麻雀，卻換不到那份自然和真情。”

我說完，走出了飯館，小心地護(hù)著麻雀，想象著陽光下它歡快飛翔著的樣子……

高一素材語文作文篇2

天高云淡，百卉爭(zhēng)艷。五彩繽紛的世界里，匯聚了別具一格的你我他。悠悠歲月，淡淡情思。光怪陸離的社會(huì)里，一個(gè)足以詮釋自我的舞臺(tái)為我們迤邐鋪開。走進(jìn)生活，我們的生命便會(huì)經(jīng)過渺渺空間和永恒時(shí)間的抗衡之后而精彩綻放，灼灼其華。生活風(fēng)驟，變幻莫測(cè)，一面清分細(xì)雨，清新遼遠(yuǎn)，置身其間，讓人心曠神怡;一面卻是疾風(fēng)驟雨，崎嶇坎坷，置身其間，給人以萬千的慨嘆。踏上旅途，身邊伴隨我們前行的都是幸福，行走中，我們不能只看到山青水綠和歌舞升平，而要知道更多的是迂回曲折與平淡無奇。既然我們選擇了生活，選擇了拼搏，那么就讓我們用心善待身邊的幸福，瀟灑走一回……

善待幸福，善待生活，讓我們生命的枝頭熠熠生輝。

人是在自我實(shí)現(xiàn)的追求中豐富著精神生命的深度，延展著社會(huì)生命的長(zhǎng)度。這是一場(chǎng)精神的邂逅與漫游，是心靈的轉(zhuǎn)向和重塑，每一個(gè)靈魂都會(huì)在這個(gè)過程中遭遇洗濯，達(dá)成干凈。蹣跚前行，顛簸蕩游，陪伴我們的往往不是陽光明媚，風(fēng)平浪靜，而是陰云密布，狂風(fēng)巨浪，但是我們不能回避逃離，而要善待它們，因?yàn)樗鼈兪俏覀兟猛局兄粮邿o尚的幸福，經(jīng)常可以帶我們登上暢麗的生命殿堂而去尋找我們那最依戀的港灣……不是水手的世界無狂瀾，不是梅花的世界無蕭瑟，而是他們用心善待海的洶涌和嚴(yán)寒的桎梏，正是這種至高無上的“幸福”教會(huì)了他們?cè)诶щy前轉(zhuǎn)頭，于逆境中屈伸，也教會(huì)了他們用堅(jiān)定，豁達(dá)把生命演繹的精美絕倫，熠熠生輝。

善待幸福，善待生命，不要讓它成為慢慢淡褪的情愫。

人生的每一道坎，每一條河，我們并非都能不費(fèi)吹灰之力的跨過，一帆風(fēng)順的渡過。面對(duì)諸多的不如意，我們不能在抬首低眉間只剩撕心裂肺的痛苦和頹唐，也不能心存怨恨，憤世嫉俗，更不能自暴自棄，一蹶不振，而要不學(xué)會(huì)從容淡定，善待他們，因?yàn)樗鼈兪俏覀內(nèi)松姓嬲粮邿o上的幸福，有它們存在，我們的生命才不會(huì)成為慢慢淡褪的情愫，更不會(huì)成為飄散的灰飛煙滅，孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”之意大概就在于此吧!

善待我們身邊歷煉我們的苦難，就是善待我們的生命，因?yàn)樗鼈儾攀钦嬲摹靶腋！保兴鼈儼殡S我們前行，我們的生命就會(huì)因此而變的精彩和神圣。善待“幸福”，用微笑詮釋心中的清明，掙開心靈的枷鎖，給自己真正快樂的權(quán)力……

高一素材語文作文篇3

一縷陽光刺破了黑暗的縫隙，于是縫隙里便有了新鮮與活力。同樣，一席傾聽讓心靈插上翅膀飛越了茫然，于是心靈便有了空靈與清爽。

曾經(jīng)流浪在一個(gè)聽不見風(fēng)聲，沐不著云雨的角落，以為在天與地之間，日與夜之間，只聽得見自己的呼吸就夠了，于是拒絕了陽光。濕潤(rùn)的空氣竟在一夜之間將我流浪的繩子斑駁上悠悠綠意，像是走進(jìn)氤氳的夢(mèng)境，無奈最終棉絮收容了溫存的淚水。我記得很早很早的我像獅子般張開雙臂在細(xì)膩的煤渣跑道上狂奔，跑道像一條寬長(zhǎng)的海藻發(fā)出古樸深邃的幽香。或許是自己的疏忽，一時(shí)間成績(jī)竟成了我唯一的救命稻草，被風(fēng)雨肆虐了一季的操場(chǎng)如玻璃紙般迷眼，可我覺得它仿佛是一座孤島，而我也正在自己的路上頂著風(fēng)，冒著雨，苦苦地走，所有的顛簸都在腳底打繭，所有的風(fēng)云都在胸中郁積，所有的汗水都在膚上打皺。可結(jié)果呢？步步引出迷茫，似乎一路風(fēng)塵仆仆而來，揚(yáng)起的風(fēng)沙掩埋了身后孤寂的腳印，而前方亦困惑，亦恐懼。

像一片飄零的樹葉在風(fēng)中跳著別人自以為美麗的舞蹈，一向高傲的我第一次低下了頭。來到河邊靜聽流水訴說逝去的流光，可那水底潛走的魚兒再也無力撈起那些紛繁的記憶，于是蕭索的蘆葦在水中點(diǎn)出圈圈漣漪，水的流光已非昨日那般溢彩。

回到教室，夜的翅膀已經(jīng)覆蓋了大地，老師拿著一支蠟燭走過來，我第一次發(fā)現(xiàn)原來她的笑容是那樣的甜蜜，就像咖啡一樣剎那，我的空間像是被擊碎了些什么。她坐下來給我講了許多。她告訴我扔掉那個(gè)所謂的光環(huán)才能融入集體，感受大家對(duì)你的愛，何必非要強(qiáng)裝起一副自強(qiáng)自立的神態(tài)而拒人于千里之外，有時(shí)候相信自己或許是自負(fù)的錯(cuò)覺。

那夜無眠，我懂得了自己的疲憊憂傷，不得不承認(rèn)是自己陷自己于暗無天日的洞穴之中，恰恰是老師垂下的一根藤索解救了自己。

我的心路歷程告訴我：有時(shí)在自己挖破手指也攀援不出的洞穴中，別人垂下的枯藤或許就是你的救命稻草。握住它吧！

高一素材語文作文篇4

項(xiàng)脊軒志(三)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

2.背誦全文。

課時(shí)分配

3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、題解與作家作品

要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

二、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀，正音。

補(bǔ)充注音：

2.補(bǔ)充注釋：

(1)不能得日：得到陽光。

(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。

(4)庭階寂寂：少有人跡。

(5)庭中通南北為一：整體。

(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

(8)何竟日默默在此：整天。

3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。

三、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)。

1.訂正課后練習(xí)二、三。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

二、講讀課文

指名學(xué)生朗讀課文第1段。

提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

提問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。”讀后由教師講解。)

“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

提問：“萬籟有聲”是什么意思?

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

明確：寫幽靜。

進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

三、小結(jié)：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

四、布置作業(yè)：

背誦課文第一自然段。

第三課時(shí)

一、檢查背誦。

二、講讀課文

1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。

2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3.分析第一層

提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

4.分析第二層

(1)指名學(xué)生朗讀

(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊!

5.分析第三層

(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方?

明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线€有什么相同的地方?

明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

三、課文總結(jié)：

在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

四、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)題一。

2.背誦全文。

高一素材語文作文篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對(duì)比論述的方法。

2.通過評(píng)點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

在“鴻門宴”上，項(xiàng)羽因?yàn)楹ε聯(lián)?dāng)“不義”之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯(cuò)。其實(shí)項(xiàng)羽真正注重的不過是一個(gè)“名”，他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義”卻不足為訓(xùn)。

在我國(guó)歷，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權(quán)貴，或?yàn)閲?guó)為民，不務(wù)虛名，不圖私利，他們跟項(xiàng)羽有著很大不同!現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)張溥的《五人墓碑記》，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”，會(huì)幫助我們“明死生之大”，加深對(duì)“義”的認(rèn)識(shí)與理解。

(二)檢查引導(dǎo)

1.指名朗讀課文，口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)要提供課文有關(guān)人物的材料(也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提供)。

(1)五義士

顏佩韋(商人，為人慷慨，喜打抱不平)、楊念如(閶門外鬻衣)、沉揚(yáng)(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、周文元(周順昌的轎夫)。顏佩韋等人過去互不相識(shí)，而且除周文元外，其它四人同周順昌也毫無交往，在周順昌被捕時(shí)，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭(zhēng)的。五人被捕后，對(duì)自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿警衛(wèi)，戒備森嚴(yán)，就在閶門外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。臨刑時(shí)，幾萬市民含淚同五人訣別。

(2)周順昌

(1584～1626)，字景文，號(hào)蓼(l))洲，蘇州吳縣人。萬歷進(jìn)士，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對(duì)民間疾苦多所關(guān)注，后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫周起元被罷官時(shí)，周順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過蘇州，周順昌與他“周旋累日”，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務(wù)羅織罪名，借機(jī)陷害。天啟六年三月，周順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈(zèng)太常卿，謚忠介。(詳見人教社《中語參》高中第二冊(cè))

(3)張溥與復(fù)社

張溥(1602～1641)，字天如，號(hào)西銘，明末太倉(cāng)(現(xiàn)江蘇省太倉(cāng)縣人)。崇禎四年進(jìn)士，“復(fù)社”的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于熹宗天啟末年，是和閹黨斗爭(zhēng)的東林黨的繼續(xù)，他們自認(rèn)為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社，但有廣泛的群眾基礎(chǔ)，能與政治斗爭(zhēng)相結(jié)合，在歷是很少有的現(xiàn)象。

3.補(bǔ)充介紹作者

張溥自幼勤學(xué)，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋”(其專集之名即來源于此)。18歲那年，魏忠賢閹黨開始專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后，當(dāng)是崇禎元年(1628年)，其時(shí)他26歲。

(三)誦讀第1段

步驟：

齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)方式有三：①學(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn)，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn)，向全班推薦;②教師提問，學(xué)生答問，再加以概括，使之成為評(píng)語;③教師作補(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此)

評(píng)點(diǎn)：

五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮(為第3段敘事張本)，激于義而死焉者也(為第4～6段議論張本;“義”，全篇綱領(lǐng))。至于今，郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請(qǐng)于當(dāng)?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之，且立石(點(diǎn)墓碑)于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!(用感嘆結(jié)住敘事，為下文蓄勢(shì)。)

寫法指要：

作墓碑記，故先敘墓之由來;況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個(gè)“盛”字作結(jié)，卻將作者胸中議論托出，何等筆力!

(四)誦讀第2段

評(píng)點(diǎn):

夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時(shí)止十有一月耳(極言為時(shí)之短。這是引導(dǎo)句，為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣;況草野之無聞?wù)邭e(一比，與常人比)?獨(dú)五人之曒曒，何也?(承上段“盛”字。)

寫法指要:

此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人對(duì)比，已暗含“死生之大”之意，為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開，真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)

注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。(下同)

(五)誦讀第3段

評(píng)點(diǎn)：

予猶記周公之被逮(“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事。“周公之被逮”承開篇首句)，在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義(周公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨)，斂貲財(cái)以送其行，哭聲震動(dòng)天地。緹騎按劍而前，問“誰為哀者?”眾不能堪，抶而仆之。是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也;吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐(須對(duì)照下文“矯詔紛出”，義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元(此處點(diǎn)出五人姓名，值得玩味)，即今之傫然在墓者也(承首段建墓事，妙。)

寫法指要：

本段敘蘇州市民反閹黨斗爭(zhēng)始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢(shì)。

(六)誦讀第4段

評(píng)點(diǎn)：

然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”，何能如此!“然”，帶出一層新意)。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金，買五人之脰而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事，可以少慰人心)。

寫法指要：

將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來寫，進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。

(七)誦讀第5段

評(píng)點(diǎn)：

嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟”，下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答)且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時(shí)的大局)，待圣人之出而投繯道路(正義已伸張)，不可謂非五人之力也。

解釋：

“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上(熹宗)不豫(病危)時(shí)，魏忠賢張(囂張)甚，中外危懼。上召皇弟信王(后即位，即明懷宗)入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宮(皇后，熹宗之后)為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時(shí)群臣無得見王者，王秉燭獨(dú)坐。或曰，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時(shí)未可，止之。”

寫法指要：

本段只論述五人之死在當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。

(八)誦讀第6、7段

評(píng)點(diǎn)：

由是觀之，則今之高爵顯位(暗指魏黨)，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門(兩種作法，一般丑態(tài))，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死與。“高爵顯位”之畏死比)?是以蓼洲周公，忠義暴于朝廷，贈(zèng)謚美顯，榮于身后;而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇(雖死猶生，何等榮耀!)也。不然(反掉一段，文勢(shì)振宕。四比——設(shè)想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比)，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語)?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點(diǎn)明全篇主旨)。

賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”，此處再結(jié)一句，以示其“買脰”、“墓葬”之功不可滅)。

解釋：

①“為人記”，替它寫了這篇墓碑記。“記”，不是記述，而是指這篇文章。②“明死生之大”，闡明死的重大意義。“死生”，偏義復(fù)詞，偏“死”，“生”無義。③“匹夫之有重于社稷”，語出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”。“有”，同“或”，或許。作者用的是委婉說法，使行文有波瀾。

寫法指要：

前段說五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義，本段更進(jìn)一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個(gè)長(zhǎng)句，氣勢(shì)磅礴，波瀾橫生，如長(zhǎng)江之水，一瀉千里，勢(shì)不可擋。用的是“卒章顯志”舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。

高一素材語文作文篇6

在每個(gè)人的生命中，都會(huì)遇到許多人和許多事。有些事讓我們難以忘懷，有些人讓我們銘記在心。學(xué)會(huì)記憶，記憶那些最美好的時(shí)光；學(xué)會(huì)感恩，感謝那些給予我們幫助和關(guān)懷的人。

讓我愿用一生一世去銘記的人便是我的啟蒙老師董老師。

董老師，沒有演員的光鮮亮麗，沒有科學(xué)家的偉大功績(jī)，文學(xué)家的德高望重，也沒有企業(yè)家的名望地位，但她卻有著和焦裕祿同志一樣鞠躬盡瘁的高尚精神。

記得第一次見到董老師時(shí)，董老師笑瞇瞇的，瞇成兩條縫的眼睛看著我們，好像我們是老相識(shí)似的。當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)一米二五的小個(gè)子。看著我靦腆的樣子，董老師拍了拍我的肩膀說：“好好干！我相信你是個(gè)出色的好孩子！”對(duì)！好好干！看著董老師那盛滿笑意的眼睛，我在心里這樣想著。

轉(zhuǎn)眼間，兩年的時(shí)間一晃而過，同學(xué)們?cè)缫咽煜ち硕蠋煹奈⑿Γ缫蚜?xí)慣了董老師的幽默風(fēng)趣，早已對(duì)董老師不同尋常的教學(xué)理念見怪不驚了。

又一次作文課，董老師笑嘻嘻的對(duì)大家說：“今天我特別高興，你們知道為什么嗎？”我們搖了搖頭，期待老師的下文。“我今天到菜市場(chǎng)，一元錢買了兩只雞，你們說我能不高興嗎？”我們頓時(shí)交頭接耳起來：一元錢買兩只雞？！這說出去誰信吶？！我們都說董老師在開玩笑逗我們玩。可董老師一本正經(jīng)的說：“真的，我從來不開玩笑，不信我念給你們聽。”說著，她拿起一本作文本聲情并茂的朗讀起來，但她那真情實(shí)意的語言和那不切實(shí)際的文字形成鮮明的對(duì)比，顯得滑稽極了，引得我們哄堂大笑，卻也明白了一個(gè)道理：寫作文要真實(shí)，不要不顧事實(shí)胡編亂造。

為了我們，董老師一心撲在了教學(xué)上。夏日炎炎，汗水濕透了董老師的衣衫；北風(fēng)呼呼，董老師那不戴手套的手啊，寫出的字怎么這么歪斜？可您還是一筆一筆的寫，寫……那樣清晰的聲音，那樣透徹的講解。

啊！董老師，您的每字每句都像涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)我成長(zhǎng)，又像是泉水叮咚，句句響徹心頭。

高一素材語文作文篇7

伴隨著梔子花的清香，我又來到了外婆家，來到了六年來夢(mèng)中的小屋。來到了梔子樹下

記憶中的外婆是一個(gè)慈祥的人。臉上總是帶著溫暖的微笑，坐在門框邊。拿著針，把梔子花一朵一朵的穿起來。雪白的梔子花，順著外婆的手，一朵一朵的連成一串。穿好了一串，便放在身邊的籃子里，再繼續(xù)穿著。那時(shí)，我多半是在院子里跑來跑去，時(shí)不時(shí)跑來問問“外婆，穿好了嗎?”當(dāng)外婆穿滿整整一籃，我便興奮地喊道，“快快，外婆，快。我們出去。”這時(shí)的外婆便會(huì)牽著我的小手，帶我走出院子。‘賣梔子花串嘍，又白又香的梔子花串’我清澈的童聲在小巷里回蕩著。外婆的梔子花總是又大又香，不一會(huì)兒就能賣掉好多。賣梔子花串的時(shí)候，外婆多半會(huì)給我留下一串最漂亮的梔子花。戴在我的頭上

外婆的院子里種著一棵大大的梔子花樹，粗壯的手臂，潔白的花朵，總讓人有一種極其舒服的感覺。每外婆賣完梔子花，我都會(huì)爬上這棵大大的梔子花樹，在樹上坐著，看太陽落在小巷的盡頭，時(shí)不時(shí)和梔子花偷偷說上一兩句話。當(dāng)小院彌漫著飯的清香時(shí)，我便會(huì)把頭頂上的梔子花系在樹枝上，然后飛快的趴下樹，沖進(jìn)廚房。

梔子樹是我的好朋友，不論是發(fā)生什么事情，我都會(huì)和梔子樹分享。

我以為那一天永遠(yuǎn)也到不了，我以為那一天還很遠(yuǎn)，可我沒想到，這一天竟然來的這樣的快。原本在拾梔子花的外婆，就那樣，突然間倒了下去。鄰居們把屋子圍得緊緊的，各種各樣的聲音嘈雜在我耳旁。我躲在梔子樹上，任憑大家怎么呼喚，就是不下來。

”外婆怎么了?外婆為什么不動(dòng)了?外婆......。“我大哭著，媽媽緊緊抓著我的手。我想甩開媽媽的手，我想去告訴外婆，梔子花都落了，我還想告訴外婆，媽媽和舅舅都回來了。媽媽，為什么外婆要住在那個(gè)木頭里面?里面好黑，外婆會(huì)冷的。媽媽，里面沒有梔子花香。我好想告訴媽媽，外婆最愛梔子花了。可是，媽媽的臉好難看，舅舅也是，這時(shí)怎么了。我看見梔子花都被踩壞了，不，我不能讓梔子花被踩壞。我用力甩開媽媽的手。這朵也要撿，那朵也要撿。外婆最喜歡梔子花了，不能把它們弄臟了。可是，那么多梔子花，放在哪兒呢?外婆，你為什么不來幫幫我?這里有好多梔子花，我撿不完。

媽媽，舅舅，你們?yōu)槭裁窗褩d子花都扔了?外婆最喜歡梔子花了，你們不能扔。我哭著把梔子花一朵一朵的撿起來，它們都干了，都被踩壞了。我把梔子花埋在樹下。那么多梔子花，怎么辦呢?外婆現(xiàn)在住在那個(gè)小土包里，那里面沒有梔子花，外婆會(huì)難過的，我要把梔子花放在小土包上，這樣外婆就高興了。

我跑出院子，外婆，你等著，我去給你送梔子花了。梔子花在我的懷里，可香了呢!

高一素材語文作文篇8

當(dāng)今社會(huì)，許多學(xué)生都為了能考上名牌中學(xué)、大學(xué)而拼命讀書，望子成龍的父母也為了孩子的未來大包大攬。如此下來，即使孩子們?nèi)缭敢詢敚瑓s成了寄生蟲，好的習(xí)慣卻養(yǎng)成，最終一事無成。所以，習(xí)慣優(yōu)秀，才是真正的優(yōu)秀。

養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習(xí)慣，能讓我們更快的走向成功。前蘇聯(lián)生物學(xué)家柳比歇夫?yàn)榱耸棺约荷畹酶幸?guī)律，曾用“時(shí)間統(tǒng)計(jì)法”來安排自己的學(xué)習(xí)和生活。這一種習(xí)慣一直堅(jiān)持著，當(dāng)他最后獲得近百項(xiàng)的研究成果后，這個(gè)習(xí)慣都沒有停止。

可見，習(xí)慣決定著我們的活動(dòng)空間大小，也決定著我們的成敗。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是我們健康成長(zhǎng)的路上一個(gè)必須經(jīng)歷的過程。

一種好習(xí)慣的養(yǎng)成，代表著我們向成功又邁進(jìn)了一步。所以，一個(gè)優(yōu)秀的人，首先要有優(yōu)秀的生活習(xí)慣。

養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助我們創(chuàng)造美好的未來。美國(guó)著名作家馬克·吐溫就是一個(gè)很好的例子。他努力謙遜，每天清晨都會(huì)默讀貼在墻上的好詞好句，他一直堅(jiān)持著，

日復(fù)一日，年復(fù)一年，已成為一種習(xí)慣，而到最后，他也成為了舉世聞名的小說家。這是一種不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于我們來說是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的榜樣。

我們是在學(xué)習(xí)當(dāng)中成長(zhǎng)起來的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于我們樹立正確的態(tài)度和目標(biāo)，從而創(chuàng)造一個(gè)無限光明的未來。所以，一個(gè)優(yōu)秀的人，還要具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能幫助我們打造出驕人的成就。一代世界名人富蘭克林曾經(jīng)為自己定下13個(gè)準(zhǔn)則：節(jié)制、少言、秩序、決心、儉樸、勤勉、誠(chéng)懇、公正、適度、純潔、平靜、節(jié)欲、謙遜。

這些準(zhǔn)則伴隨著他走過了年年歲歲，造就了他高尚的人格與杰出的才華，讓他在政治、文學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域取得了輝煌的成就。

身為學(xué)生的我們，在學(xué)習(xí)的過程中，也要形成一種良好的思維習(xí)慣，這樣才有利于我們形成縝密的思考方式，所以，一個(gè)優(yōu)秀的人，他還應(yīng)具備正確的思維方式。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”可見，是否具有優(yōu)秀的習(xí)慣是成敗的關(guān)鍵，也就是說，習(xí)慣決定命運(yùn)。

良好的習(xí)慣是成功的基石，這是亙古不變的真理。

高一素材語文作文篇9

有一種感覺叫做幸福，有一種幸福叫做感動(dòng)。

————題記

雙唇輕輕的吟出：“感動(dòng)”一詞，心里驀然濺起一絲漣漪，它仿佛擁有魔力，讓我駐足腳步，沐浴在春日的旎旖、夏季的清爽和冬日的暖陽里，靜靜回味曾經(jīng)的感動(dòng)，曾經(jīng)的幸福。

春·毛衣

我在你心中永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。

陽春三月，和熙的春風(fēng)迎面拂來，天氣很暖和了。我終于可以卸下那該死的“企鵝服”了!可你總是執(zhí)意讓我穿上一件毛衣，我總是躲閃你的眼光，不滿的嘟噥，不愿把繃得緊緊的毛衣套在我身上。你盯著我，你的眼神告訴我：你希望我能穿上毛衣。可我時(shí)再不想穿，便呆呆地看著窗外¨¨¨

清晨暖暖的陽光輕柔的射入我的臥室，照在你和我身上。你笑了笑，最終向我妥協(xié)：“好吧，不穿就不穿吧!”當(dāng)我來到學(xué)校,凜冽的寒風(fēng)讓我像寒號(hào)鳥一樣慘叫:“哆啰啰,哆啰啰,寒風(fēng)凍死我”。不經(jīng)意間打開書包，赫然出現(xiàn)一件干凈的白毛衣，上面還貼著一張小紙條。我打開看了看，上面寫著：天冷的時(shí)候把它穿上吧!愛你的媽媽。我眼圈有些紅了，眼眶中一些古老的液體即將傾瀉而出¨¨¨

那個(gè)乍暖還寒的初春很溫暖。

夏·蒲扇

炎炎夏日，你就是那杯清涼香醇的綠茶。

夏天是位充滿熱情的王子，所到之處，彌漫著熱烈的氣息。荷花與蜻蜓同舞，青蛙與知了同唱。我開著空調(diào)，在青蛙與知了的歌聲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。天公不作美，電廠也趁火打劫，不知為什么停了電，我熱得汗流浹背，睡不著覺。“沙沙”我聽見了你的腳步聲，多輕多柔，像小河的流水聲。我裝作睡著了，半閉眼睛，看著你。你緩緩走到我床前，用蒲扇輕輕的為我消去熱氣。我躺在床上愜意的享受著，享受著，進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

在這個(gè)驕陽似火的夏日，你給我?guī)砹艘唤z絲清風(fēng)。

冬·讀書

步入寒冬，朔風(fēng)凜冽。從一個(gè)房間鉆進(jìn)了另一個(gè)房間。我總是賴在床上，不愿起床早讀。你卻天還沒亮就起來了，走到我床前，輕輕喚我起床，我洗漱完畢，極不情愿的拿起課本，讀了起來。我冷的瑟瑟發(fā)抖，你把你的手放在我手上，用你的手溫暖我的手，一個(gè)暖袋也放入了我的懷里……這個(gè)冬天不再寒冷。

回想往事，曾經(jīng)的感動(dòng)襲上心頭：母愛如山，母愛如海;有母愛的人生幸福如山，幸福如海。

高一素材語文作文篇10

今天，我和全家來到了華山，早就聽說“自古華山一條路”，可惜沒有時(shí)間來玩，現(xiàn)在可好了，我決定一爬到底!

來到山腳下，我的媽呀，山腰的景色又美又險(xiǎn)，瞧，有的樹長(zhǎng)在懸崖邊，好像馬上就要掉下去一樣;有的大石頭好像被凍住一樣，眼看就要砸中人了，可真讓人心驚肉跳啊!再往上看，好幾個(gè)山峰矗立在云霧中，活像妖怪的手指頭!頓時(shí)，我的決心早已拋到九霄云外去了，天哪，這華山有幾個(gè)哪?還個(gè)個(gè)都這么高!媽媽笑著說：“傻孩子，華山是分為五個(gè)峰的，況且我們要先坐索道上北峰呢!”我這才放心下來。

坐在北峰索道的纜車?yán)铮粗磉叺娜撕吐吩絹碓叫。覅s在“騰云駕霧”，我禁不住大喊：“華山!我來啦!”

一下索道，我們就一起往北峰頂上沖，等沖到北峰頂，我可憐的胖婆婆已經(jīng)累得氣喘吁吁了，她不愿拖累我們，說：“我還是就在北峰這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩，等會(huì)兒再坐索道在下面等你們吧。朵朵，加油!”就這樣，我和爸爸、媽媽、公公繼續(xù)向更高的中峰進(jìn)發(fā)。

由于山勢(shì)陡峭，峰回路轉(zhuǎn)，每隔一段山路，就會(huì)依著山勢(shì)，修建一個(gè)小小的平臺(tái)，我們都要休息一會(huì)兒。好不容易爬到半山腰了，我們卻遇到了更大的難題——蒼龍嶺，“人如其名”，它就是一條南北方向的山脊梁，兩邊全是懸崖峭壁，與地平夾角近80°，像一條蒼龍騰上云霄。這可怎么爬呀!?媽媽讓爸爸打頭陣，順便能拽拽我，我在第二個(gè)，媽媽跟在我后面，關(guān)鍵時(shí)候可以托住我，公公斷后。就這樣，在家人的“連哄帶騙”下，半個(gè)小時(shí)后我們終于爬到了中峰的頂上。東峰離中峰很近，我們不一會(huì)兒就爬了上去，那里有著名的景點(diǎn)：一個(gè)是呈90°的“云梯”，還有一個(gè)是直立往下的“鷂子翻身”，鷂子翻身因?yàn)樘ｋU(xiǎn)，目前已經(jīng)關(guān)閉。但還好，還有云梯。我雖然還小，但還是能爬上去一段的。

等我們把華山幾個(gè)峰的景色玩遍，已經(jīng)將近下午6點(diǎn)了。從山上下來后，我們坐在纜車上，欣賞著身邊的崇山峻嶺，看著腳下的萬丈深淵，我不由感嘆：華山又高又險(xiǎn)，讓人膽戰(zhàn)心驚，但，我終于翻過來了，我終于挺過來了，堅(jiān)持就是勝利!