現(xiàn)代全世界都在提倡低碳環(huán)保，人們也開始逐漸接受低碳環(huán)保，而在日本，學生們從小就開始被灌輸“撿垃圾”的意識和習慣，是什么讓日本人這樣的環(huán)保，他們的教育是怎樣進行的？想要了解更多最新兒童資訊內容嗎？請看新學期開始 甘肅省將嚴格控制學生在校學習時間。

　　在2014年巴西世界杯的C組首戰(zhàn)中，科特迪瓦以2：1逆襲日本。當終場哨聲響起，日本球迷備感痛惜與失落，但仍不忘主動撿拾看臺上的垃圾。

　　從日本職業(yè)足球聯(lián)賽到亞洲冠軍聯(lián)賽再到世界杯，日本球迷“撿垃圾”的行為曾被國內外媒體多番報道，這似乎已經(jīng)成為大賽上一道獨特的風景。

　　在令人贊嘆的同時也讓人好奇：是什么培養(yǎng)了一個民族如此強烈的環(huán)保意識?這種意識的形成絕不僅僅是依靠政府出臺的法律政策來引導和規(guī)制的，有關環(huán)境的教育和學習在其中也發(fā)揮著不可或缺的作用。

　　在溫室效應、資源浪費、生態(tài)失衡等地球環(huán)境問題的激化之中，環(huán)境教育的重要性日益凸顯。

　　2006年，日本通過修改《教育基本法》，將“培養(yǎng)尊重生命、愛護自然、為環(huán)保做貢獻的態(tài)度”定為教育的目標之一。環(huán)境教育的實施主體包括家庭、社會和學校。

　　其中，學校環(huán)境教育特別是義務教育階段的學校環(huán)境教育具有十分重要的意義：

　　一來學校環(huán)境教育能夠幫助公民(學生)掌握系統(tǒng)化的環(huán)境知識和技能，并且發(fā)揮學校教育的“輻射”功能，通過學生向家庭、社區(qū)傳遞相關知識和能力，大大提高環(huán)境教育的效果;

　　二來日本的義務教育普及率很高，義務教育階段(小學6年和初中3年)的入學率幾乎達到 100%，因而可以說，學校的環(huán)境教育是面向所有人的。

　　2007年修改的《學校教育法》規(guī)定，推進校內外的自然體驗活動，培養(yǎng)學生尊重生命與自然的精神、為環(huán)保做貢獻的態(tài)度是義務教育階段的教育目標之一。

　　關于環(huán)境教育的目標，日本在2004年制定的《增進環(huán)保意識及推進環(huán)境教育的基本方針》中已明確指出，環(huán)境教育旨在培養(yǎng)能夠正確認識人與環(huán)境的關系，并能自覺付諸行動、主動參與構建“可持續(xù)發(fā)展社會”的人才。

　　所謂社會的“可持續(xù)發(fā)展”是指“地球及周邊環(huán)境的健全和資源能夠得到保障，世界各國人民能夠據(jù)此享受幸福的生活，同時子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展”。

　　進一步講，可持續(xù)發(fā)展社會又擁有共生社會、自然和諧社會、資源循環(huán)社會和低碳社會多個側面。由此，日本環(huán)境省制定出《課堂環(huán)境教育指南》，分別從這四個方面確立了義務教育階段學校環(huán)境教育的目標。

　　此外，該《指南》還指出，針對小學低年級學生的環(huán)境教育，應重點培養(yǎng)其對環(huán)境的感受和體驗，激發(fā)他們對環(huán)境的關注和興趣。

　　而到了中高年級，應開始培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)課題、調查行動、思考判斷、表達交流等有助于實際解決問題的能力。

　　換言之，環(huán)境教育目標的設定要適應學生身心發(fā)展的階段性特點。

　　綜上所述，日本學校環(huán)境教育的目標可以歸納為以下幾個方面：

　　促使學生關注環(huán)境及環(huán)境問題，了解環(huán)境與人類的關系;

　　向學生傳授環(huán)境知識，培養(yǎng)他們解決環(huán)境問題的能力，樹立保護和改善環(huán)境的正確態(tài)度;

　　促使學生認識和思考環(huán)境與產業(yè)、生活的聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成無害于環(huán)境的生活方式;

　　強調身體力行，讓學生從日常生活中力所能及的事做起;

　　以保護身邊環(huán)境為教育起點，使學生的環(huán)境觀立足于本地區(qū)。

　　可見，日本學校的環(huán)境教育并不僅限于環(huán)境領域，而是擴展到了人與社會的范疇。

　　其教育的目標也不單是告訴學生環(huán)境問題的嚴重性，而是引導學生去評價、去面對、去解決這些問題，即鼓勵學生通過自身的觀察和體驗去關注、理解、思考并實踐，在實際行動中改善環(huán)境、改造自我，最終實現(xiàn)環(huán)境與人乃至整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　考慮到環(huán)境教育的多面性和綜合性，日本沒有在學校開設單獨的環(huán)境教育課程，也沒有專門的環(huán)境教育教材，而是將環(huán)境教育納入現(xiàn)行的課程體系之中，廣泛涉及不同學科領域。

　　同時，文部省以教師為對象編撰的《環(huán)境教育指導資料》，提出了在學校教育中推進環(huán)境教育的具體觀點和方法，以期為各科教師提供參照，有計劃地促進環(huán)境教育與學科課程的融合。

　　除此以外，日本還有意識地將環(huán)境教育與道德教育、綜合學習時間等聯(lián)系起來，促進知識的內化。

　　其中，綜合學習時間是日本在1998年全面修訂課程大綱時新推出的一項舉措，包括兩部分：

　　一是學?；诘貐^(qū)、學校、學生的具體情況實施創(chuàng)造性、特色化教育活動的時間;二是學校開展跨學科課題學習的時間。

　　該課程旨在培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主學習、自主思考、自主決策并據(jù)此更好解決問題的資質和能力。

　　可以說，綜合學習時間與環(huán)境教育存在一定的契合性。

　　另外，綜合學習時間的內容也可以涉及國際理解、信息技術、福利福祉、身心健康等多個領域，具體由各學校自己決定。

　　鑒于環(huán)境教育的跨學科性和面向“可持續(xù)發(fā)展”內容的廣泛性，將其貫穿于整個學校課程中實施和推進是十分必要的。