其實，現在很多家長為了保護孩子，對孩子們都是采取一味地“圈養”，不僅沒有起到真正意義上的保護孩子的所用，還限制了孩子的朋友圈，無法讓孩子真正體會到童年的樂趣。加上，家長們經常用傳統的思維方式幫助孩子安排好一切，實在難以解放他們的天性。所以，不妨試試“放養”，或許會有意想不到的效果哦。

　　在傳統的德育觀念中，好像乖孩子就是好孩子，好孩子就是要循規蹈矩；不為人先，不為人后……于是，多少家長恨不得把孩子放在眼皮底下，24小時監護。然而，教育專家指出，在這種環境下成長的孩子，缺乏自信和勇敢，缺少付出和挫折教育。

　　“圈養”之愛，擇鄰而居

　　高先生夫妻倆是上班一族，由于工作忙，沒時間帶孩子，小家伙大部分時間由保姆帶，保姆每天都帶孩子到院子里和一群小伙伴玩。孩子兩歲，正是喜歡模仿的年齡，漸漸地爸爸媽媽發現，孩子染上吐口水、踢人等壞毛病。“家里沒有人教孩子這些，肯定是在外面學壞了”，夫妻倆反應迅速：讓保姆把孩子“圈”在家中玩。

　　古代孟母擇鄰而居，如今父母有過之無不及。專家認為，出現這種情況時，關鍵是父母要多跟孩子在一起，告訴孩子對錯。孩子在集體生活中總會學到壞毛病，但不能因此就不讓孩子和其他同齡人在一起。有時候孩子學吐口水等，無非是想引起注意，倒不見得是“學壞了”。家長不去強調，反而沒事。

　　有的早教機構還指出，“圈養”的另一個表現就是溺愛，家長視孩子為心肝寶貝，不能讓孩子受一點“委屈”，對孩子的要求百依百順。于是，有的家長為了給自己的孩子出氣而去鄰居打架；孩子不愿意參加學校組織的活動，家長就給孩子寫“病假條”……一批自私任性的小皇帝、小霸王就這么成長了。

　　“放養”并非“放任”

　　“放養”確如家長們擔心的那樣會讓孩子“放蕩不羈”嗎？一位父親的教子經驗讓人反思。他兒子在兩歲時，他曾嘗試教兒子認字，一天教幾個，全部可以記住。但孩子不知道學習認字的目的，所以放棄了這個“教學計劃”。于是，他開始讓孩子在外面野，每年假期專門送回東北老家鄉下去“野”，打野仗，堆雪人，扔泥巴，愛干什么干什么，甚至學會鄉下罵人的土話。現在孩子上學了，沒有學壞，既不打架，也不罵人，仍舊是很愛學習的小神童。

　　其實，“放養”并不是不教養，有的家長把“放養”當“放任”，整天忙于工作、事業或打工賺錢的家長，為孩子提供的只是生活上的保障，而對于孩子的內心世界一概不聞不問……教育專家認為，在現代社會，家庭中應盡量避免封閉式、隔絕式的“圈養”，也應摒棄無拘無束、放任自流式的“放養”——這都易導致孩子的合群性、合作性缺失，最容易形成“問題兒童”。

　　親近自然，科學“馴養”

　　早教專家認為，學齡前孩子的“任務”應該就是玩。“圈養”或“放養”都不利于兒童身心的成長。關鍵是要在玩中培養其規則意識，可有的放矢地逐步引導。

　　專家認為，孩子從小應有自己的同齡人群體，不要僅僅成為大人的“玩物”和附屬品；父母應該像高明的教練，對孩子進行科學的“馴養”，才能塑造真正的“千里馬”。

　　事實上，有專家提出一種新型的家庭教育即自然教育，就是讓孩子親近自然、接觸社會，開闊視野，陶冶情操，鍛煉身體，錘煉出了堅強的性格，培養了對大自然、對人類的博愛之心，讓孩子漸漸懂得了許多為人處世的道理。

　　外一則：網友分享孩子放養之后的變化

　　第一，勇敢了。以前要讓他給小朋友們講一個故事可費勁了，他總是扭扭捏捏，現在可以主動地給小朋友講故事，而且繪聲繪色。還主動給小朋友唱歌。

　　第二，樂于幫助別人。他所在的幼兒班是蒙氏實驗班，大家都知道，蒙氏教育都是混齡，一個班中有不同年齡段的小朋友。他每天幫助比他小的同學洗手，午睡后，幫助小同學穿衣服，幫老師疊被子。從家里帶糖給小朋友吃，以前，他可舍不得。

　　第三，懂禮貌了。老師告訴我，在幼兒園里，他碰到別班的老師會主動打招呼問好。老師蹲著的時候，他會幫老師搬椅子，嘴里還說：“老師請坐！”

　　第四，做事專注。他現在無論是看電視，還是寫作業，或者玩玩具，都特別專注，即使在寫作業的時候，旁邊開著電視，他也象沒有聽見一樣。老師也反應，他上課是最專心的一個，一直跟著老師(他們現在學習學前班的課程)，而以前，他經常坐不住。

　　第五，生活習慣改善。他以前從不在幼兒園大便，非要憋回家來，搞得大便一直不太正常，現在不存在這個問題了。

　　第六，獨立性。他每天騎車上幼兒園，從我家到幼兒園有一公里的路程，路上要過一條五六十米寬的交通主干道。他已經可以自己去了。我還可以放心地讓他到七八百米外的超市獨立購物。