隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)思想中的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”模式已經(jīng)逐漸的不適應(yīng)教育的發(fā)展，家長更多的希望孩子全面發(fā)展，怎樣有效的發(fā)揮孩子身上的所有可能性，家庭教育非常重要。父母不僅是長輩，也同時擔(dān)任這老師、朋友的角色。所以，如何成為一個智慧的父母，才能夠給孩子樹立起榜樣很重要。

　　幾乎每一位家長都在苦苦尋求和探索家庭教育的成功之道，眾多與育兒、教育相關(guān)的書籍應(yīng)運(yùn)而生。然而，眾說紛紜的海量信息常常讓家長們眼花繚亂、無所適從。通觀這些信息，不外乎兩類觀點(diǎn)：一是呼吁“絕不能讓孩子輸在起跑線上”，主張教育越早越好，倡導(dǎo)家庭啟蒙教育應(yīng)該從胎兒期開始;二是認(rèn)為孩子的問題歸根到底是學(xué)校和社會的問題，這讓一部分缺乏教育資源或是忙于事業(yè)、無暇顧及孩子的家長有了自我安慰的理由。顯而易見，這兩類極端的觀念都有各自的弊端，事實(shí)上，孩子的教育問題既與縱向的原生家庭有關(guān)，又與橫向的學(xué)校、社會有關(guān)，孩子正是“縱”、“橫”這兩條線的交集所在。

　　二十多年前赴美留學(xué)給我最直接的感受是：美國學(xué)生似乎是一個個充滿人文精神和社會責(zé)任感的普通人，而和我一樣來自內(nèi)地的留學(xué)生們好像不識人間煙火的書呆子、考試機(jī)器——勤于掌握書本知識，而疏于調(diào)節(jié)自己的心理情緒。醫(yī)學(xué)教育亦是如此!內(nèi)地醫(yī)學(xué)院強(qiáng)調(diào)醫(yī)生要掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)或生物學(xué)知識，而美國醫(yī)學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)醫(yī)生要平衡掌握“生物—心理—社會”知識。通過在中美兩國醫(yī)學(xué)院的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及對一萬八千多名來訪者的咨詢，我意識到，兒童、青少年時期需要的不僅僅是基于書本知識的應(yīng)試教育，更需要基于人文情懷的、因勢利導(dǎo)的心理咨詢。而家長，天然是孩子的人生導(dǎo)師和心理咨詢師，那么學(xué)習(xí)和初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識及技能就顯得非常重要。

　　身為一名心理醫(yī)生，我不想陷入空談教育理論或名人現(xiàn)身說法的俗套，而更愿意為家長提供一個務(wù)實(shí)而獨(dú)特的視角——從“問題孩子”的角度出發(fā)，通過對真實(shí)案例干預(yù)、糾正和逆轉(zhuǎn)的過程，提煉出規(guī)律性、實(shí)用性的八大家庭教育黃金法則，以幫助眾多家庭規(guī)避教育風(fēng)險，防患于未然，或者引導(dǎo)“問題孩子”及其家庭走出困境。

　　

　　法則一：借助“生物—心理—社會”模式因材施教

　　許多社會學(xué)家、教育學(xué)家對“縱向”、“橫向”教育的思考角度盡管在理論上無懈可擊，然而在實(shí)際運(yùn)用中卻過于空洞，較少具有可操作性。我借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中先進(jìn)的“生物—心理—社會”模式分析和解決問題。

　　所謂“生物”，是指孩子生而具有的特質(zhì)，如有的孩子智力超群，有的則存在學(xué)習(xí)障礙，有的善于語言表達(dá)，有的極具藝術(shù)天賦。

　　所謂“心理”，是指應(yīng)對壓力、適應(yīng)客觀環(huán)境變化的心理能力，如有的孩子防御機(jī)制成熟、情緒穩(wěn)定，有的則沖動易怒、難以控制。

　　所謂“社會”，是指孩子能夠獲得的各類資源，如經(jīng)濟(jì)收入、生活條件、學(xué)習(xí)機(jī)會等，每個家庭擁有的資源千差萬別。

　　由此可見，基于“生物—心理—社會”的分析模式，每一個孩子都獨(dú)具個性、各有優(yōu)劣，不存在任何一個固定的公式能夠適用于所有的孩子，家長必須具體情況具體分析，因材施教。

　　

　　法則二：孩子的早期問題并不等于天然缺陷，不能以負(fù)性的思想反復(fù)強(qiáng)調(diào)

　　許多“問題孩子”早期就會表現(xiàn)出一些“與眾不同”的特點(diǎn)，但這些早期的問題通常并不是無法改變的缺陷。如果家長能夠聚焦于挖掘孩子的潛能，專注于孩子成長中可以改善之處，那么即便是“問題孩子”也可能變得“沒問題”。相反，如果家長總是向孩子灌輸負(fù)性的思想，勢必導(dǎo)致孩子自尊心低下，原本沒有問題也可能變得“有問題”。即使很不幸，孩子確實(shí)存在天然缺陷或慢性疾病，家長也要把孩子的缺陷或疾病僅僅視做“不完美”，客觀面對事實(shí)，積極鼓勵孩子的成長。

　　

　　法則三：親子關(guān)系和家庭氛圍會對孩子的人際關(guān)系模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響

　　原生家庭中，父母與孩子之間的親子關(guān)系和家庭氛圍至關(guān)重要，因?yàn)楹⒆釉谂c陌生人、同學(xué)和老師建立人際關(guān)系的過程中，會不自覺地模仿父母與自己的關(guān)系模式和相處方式。如果讓孩子在和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系中成長，在溫暖關(guān)愛的家庭氛圍中學(xué)會對他人施以同情和關(guān)心，就能夠?yàn)楹⒆拥娜穗H關(guān)系乃至未來的戀愛和婚姻奠定良好的基礎(chǔ)。

　　

　　法則四：父母應(yīng)該成為孩子的“人生導(dǎo)師+心理咨詢師”

　　無論是否學(xué)習(xí)心理學(xué)或者踏入心理咨詢行業(yè)，父母天然就要做孩子的人生導(dǎo)師和心理咨詢師。因此，除了運(yùn)用中國父母所熟悉的“教育型”手段之外，更需要培養(yǎng)“治療型”的親子關(guān)系同盟，其基礎(chǔ)就是善于傾聽、善于理解。如果父母能夠從關(guān)懷的角度去傾聽孩子講述自己的問題，站在孩子的立場上去理解孩子的錯誤，從一味糾正孩子過去的錯誤轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子未來的成長，那么，父母與孩子無論是彼此溝通還是改正錯誤，都會達(dá)到事半功倍的效果。

　　

　　法則五：給予孩子建設(shè)性的建議

　　批評、指正、苛責(zé)、命令的教育方式，孩子往往不太容易接受，甚至可能造成逆反的心理和行為，更有效的辦法是給予孩子建設(shè)性的建議，讓孩子親身參與到教育和發(fā)展決策過程中。

　　

　　法則六：危機(jī)亦是教育的良機(jī)

　　“問題孩子”發(fā)生危機(jī)的概率更高，但與此同時，孩子在危機(jī)中能夠更直觀地看到自己不良行為造成的嚴(yán)重后果，此時，家長如果能夠把握危機(jī)時期，與孩子共同構(gòu)建問題的解決方案，孩子的記憶會更深，改變的動力會更強(qiáng)。

　　

　　法則七：理解和接納孩子在改變過程中的情緒反應(yīng)

　　正如吸毒的人在戒毒時會出現(xiàn)強(qiáng)烈的戒斷癥狀一樣，孩子在改變一個已經(jīng)形成的惡習(xí)時，行為習(xí)慣上的變化會導(dǎo)致出現(xiàn)各種情緒反應(yīng)。家長需要理解和接納孩子的戒斷性情緒反應(yīng)，給予孩子支持和力量。

　　

　　法則八：明確孩子不同成長階段的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)

　　從年齡的角度，大致可將孩子的成長過程劃分為童年期、少年期和青年初期三個階段，那么，不同年齡段的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)也大不相同。童年期(小學(xué)階段)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子正確的價值觀和良好的行為習(xí)慣，當(dāng)孩子步入少年期(初中階段)和青年初期(高中階段)時，知識與技能的學(xué)習(xí)變得更為重要。從孩子未來發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，一定不能本末倒置。