客觀地講，即便在目前國家&ld;雙創&rd;的大東風下，開展創新教育也并非易事，小學、初中階段可能于功課不太多，還可以勉強為開展創新教育提供一些時間和空間，但到了初中畢業年級以及高中階段，因為升學壓力大，應試教育的地位難以撼動，創新教育如何與其和諧共存，二者關系如何處，就成了難以回避的大難題。否則，所謂創新教育終究還是服務于應試教育，比如以&ld;發明創造&rd;為的中、高考加分現象。在此格局下，如果再繼續沿襲以往的方式推行創新教育，要么額外增加學生的學習負擔，要么創新教育就成了純粹學生自主安排&ld;放羊式&rd;教育，或者僅僅成了應付上級檢查的表面文章。

　　推進創新教育，需要聚焦三個方面問題

　　推進創新教育，重在平時，著眼長遠。在既有的教育格局下，如何避免中小學校在推進創新教育的過程中新鞋走老路？以下三個方面問題的解決一定是最主要、最關鍵的。

　　其一，如何&ld;進課堂&rd;？目前，&ld;進課堂&rd;已經成為教育界的時髦話語，如&ld;傳統文化進課堂&rd;&ld;法律知識進課堂&rd;&ld;生命教育進課堂&rd;等，并往往被視為一種教育念和模式的大改造，這對創新教育來講同樣也是如此。中小學生一天除了吃飯、睡覺之外，絕大部分時間都跟課堂有直接或間接的聯系，所以，課堂必然也是推行創新教育的主戰場、主陣地。但又不能僅僅依靠多媒體工具等這種教學模式上的改變，這對于那些偏遠地區的薄弱學校來講更是不可能，也不能試圖從語文、數學等這些關系到學生中高考成績的主體學科中割下一塊肉，補給創新教育，更不能依賴另行開發創新教育的專門教材，那樣只能增加孩子們的學習負擔。對此，最有效也是最重要的做法，就是把有關創新教育的思想、內容、方法植入到各科教材中，并以教材內容的不同呈現、配置來導向師生課堂交流方式向探究式、啟發式轉變。應該說，我國中小學教材經過近些年的幾輪改革和調，有所改觀，當前需要做的就是繼續加大創新教育在教材中的植入度，如多加入一些能激發學生想象力和創造力的課程，多設置一些以前沿性、開放性問題為導向的課程作業。

　　其二，如何做到&ld;人人參與&rd;？創新教育要做出實效、起到提升素質教育水平的作用，就一定是普及性的，只有少數人參與，是搞不好創新教育的，也違背了創新教育的初衷。因為創新教育對中小學生來講，不是只有功課好的學生才有&ld;創新基因&rd;，不是一定要發明、創造什么別開生面的新東西，也不是沖著獲取某個科技比賽的名次，重點應該是培養學生的獨立思考能力，讓他們養成勤動腦、動手的好習慣。為此，就要盡量讓全校每位學生都參與進來，就是要利用好課堂內外的時間，立足中小學生自身的實際，從他們的興趣和需求出發，利用他們生活中已有條件以及可以隨手找得到的材料，從小制作、小養殖、小種植、小創意、小發明、小報告和小論文等這些小打小鬧式的&ld;微創新&rd;做起，力戒&ld;曲高和寡&rd;。此外，對于一些有條件的學校，還可以利用&ld;互聯網+&rd;等形式，讓學生接觸更多的生產、生活實際以及最前沿的科學和技術，若從中遇到不喜歡、不滿意的，就要鼓動學生想辦法去改進它。如此這樣，創新教育才不只是少數人的活動，人人有創意、個個爭發明才能成在校園里為自覺和時尚。

　　其三，如何成為&ld;學校的日常規定動作&rd;？從以往經驗來看，一項教育改革能否執行下去并取得成功，關鍵都要看學校能否做到天天講、日日抓，而這又依賴于校方、教師、家長的重視、支持及配合程度。對創新教育來講，我們過去一直就有一個悲觀論調，認為創新教育是大學階段的事，因為基礎教育階段最終都會被高考這個&ld;牛鼻子&rd;牽著走，什么樣的創新教育計劃或方案最后都是&ld;瞎折騰&rd;、走走形式和過場而已，如一些學校按照上級要求布置的社會實踐作業，大都擔心耽誤孩子學習的家長代勞。其實，我們不妨換一個思路，不要把創新教育與應試教育對立起來，更不要與我國教育體制里搬不動的中高考這一&ld;定海神針&rd;對立起來，而是完全可以利用中高考這一指揮棒的效應，稍稍在中高考試題中做些文章。如可以多設置一些體現創新教育思想、內容、方法等方面的試題，今年學生可能做不出來而丟分，明年就會有很多學校來專門輔導學生，開辟類似的教育活動了，老師、學生及其家長也就有動力了，平時的課堂教學、作業布置、年度考核評價自然也會朝著這一方向調。

　　當然，創新教育要真正形成氣候，學校開門辦學，與社會的其他相關方面建立起緊密的合作關系，也是很有必要性的。如與同行學校、各類科技藝術場館、企業、高校和科研院所建立&ld;創客空間聯盟&rd;以共享創新教育資源，聘請或招募一些社會人士或專業技術人員充當學生創新教育的志愿者、顧問或導師，把一些課程移到科普基地進行等等。

　　（羅志敏 作者系云南大學高等教育研究院教授、聯合國教科文組織中國創業教育聯盟事）