家長謹慎

　　瓊&iddt;甘茲&iddt;庫尼中心曾邀請一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋果教育應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的詞匯量平均增加27%。

　　另一款針對3歲孩子的類似應(yīng)用效果同樣不錯，幫助孩子們提高詞匯量17%。

　　庫尼中心最近開展一項研究，比較兒童閱讀紙質(zhì)讀物和電子讀物的效果區(qū)別。研究得出結(jié)論：紙質(zhì)讀物對培養(yǎng)低齡兒童學(xué)習(xí)專注力更有效，對于大一些的兒童，電子讀物則更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

　　盡管一些研究顯示觸摸屏裝置對提高兒童認知能力有一定好處，但究竟是否利大于弊尚無定論。

　　資深兒童媒體研究員巴克萊特納去年春天邀請數(shù)十名兒童應(yīng)用開發(fā)者聚會，讓他們與一些家長和孩子見面，收集用戶對這些應(yīng)用的反饋。這些開發(fā)者不少帶著自己的年幼孩子赴會，羅辛也來參加聚會。羅辛本以為那些開發(fā)者支持孩子使用觸摸屏裝置，但詢問結(jié)果讓她吃驚。

　　一名蒙泰索里(又譯蒙臺梭利)教育法教師開發(fā)一款名為&ld;蒙泰索里字母音&rd;的應(yīng)用，用于幫助老師用蒙泰索里教育法教孩子拼單詞。

　　羅辛問這名開發(fā)者她的孩子玩什么應(yīng)用，以便介紹給自己那三個愛玩觸摸屏裝置的孩子。這名開發(fā)者答道，她只讓孩子玩&ld;肯定有教育意義&rd;的應(yīng)用，而且只允許孩子周末玩，且玩半小時就要休息一會兒。

　　羅辛又問了幾名開發(fā)者，得到類似回答。一人說，只讓孩子坐飛機或乘汽車長途旅行時玩，另外一人說只讓孩子每天玩半小時。

　　《華爾街日報》記者本&iddt;沃森最近在全國公共廣播電臺一檔節(jié)目中說，他沒收了孩子的iPad，因為孩子玩起來太投入，叫名字都不答應(yīng)，在他面前打響指也沒反應(yīng)。

　　&ld;數(shù)碼原住民&rd;

　　與眾多家長和學(xué)者對觸摸屏裝置所持的謹慎態(tài)度相比，教育專家馬克&iddt;普蘭斯基的態(tài)度頗為激進。

　　2001年，普蘭斯基創(chuàng)造出&ld;數(shù)碼原住民&rd;一詞，指大規(guī)模引進數(shù)碼技術(shù)期間或之后出生的人。這部分人從小就接觸數(shù)碼技術(shù)，對數(shù)碼技術(shù)的解比其他人深刻得多。與&ld;數(shù)碼原住民&rd;對應(yīng)的&ld;數(shù)碼外來戶&rd;則指較早出生，較晚才接觸數(shù)碼技術(shù)的人。

　　普蘭斯基認為今天的孩子與過去不同，主張借孩子們對技術(shù)的熱情促進他們學(xué)習(xí)。

　　&ld;戰(zhàn)爭結(jié)束了。(數(shù)碼)原住民獲勝。&rd;普蘭斯基說，言外之意是不必壓制孩子對數(shù)碼產(chǎn)品的喜愛，要順其自然。

　　普蘭斯基不限制7歲兒子玩什么，對書、電視、樂高積木、電視游戲&ld;一視同仁&rd;。盡管他覺得兒子看的某些電視節(jié)目是&ld;愚蠢的垃圾&rd;，但只要孩子愛看就讓他看。

　　他說：&ld;我們生活在一個屏幕時代，對孩子說&t;我希望你看書，討厭你看屏幕&t;行不通。那只反映出我們自己的偏見和喜好。那不是別的，只是害怕改變，害怕被淘汰的表現(xiàn)。&rd;

　　《大西洋月刊》編輯羅辛嘗試用半年時間，按普蘭斯基的態(tài)度對待4歲兒子吉迪恩和觸摸屏裝置。

　　羅辛把iPad與遙控小汽車、樂高積木等玩具一起放在玩具箱里，讓孩子隨意挑選。實驗第一天，吉迪恩早晨8點就開始玩iPad，玩了45分鐘。隨后，他在每天早上、從幼兒園回到家里，以及晚上睡覺前，都要玩一陣。這樣的情況持續(xù)10天后，他對iPad的新鮮感消失，不再著迷，對待iPad就像其他玩具一樣。又過了一些日子，他徹底忘了有這么一件玩具，大約6個星期沒去碰它。

　　責(zé)任編輯：陳李平